2020年9月25日上午8点15分，常州市新北区朱俊名师工作室全体成员、新北区初中生物全体教师齐聚常州市新北区实验中学龙城大道校区，共同研讨并交流大单元教学设计，聚焦结构功能观的培育，推进初中生物课堂教学转型。本次活动由新北区初中生物兼职教研员陆红梅老师主持，共分两个板块，第一部分，新北区实验中学的蒋洁老师与新北区安家中学的常海霞老师同题异构《植物细胞》，第二部分，分别由新教师代表、初中教师代表、高中教师代表以及区生物名师工作室领衔人朱特发言。

蒋洁老师从校园身边的植物——三裂叶薯出发，设置问题串，引出借助显微镜观察认识细胞结构。随后给出知识回顾，复习制作临时玻片标本的基本步骤与方法。在设置的任务一中，看一看:你看到野牵牛的根茎叶花的细胞了吗？找一找:对照书本第73页图3-2，你观察到了哪些细胞结构？在书上圈出来。做一做:小组实验观察野牵牛的根茎叶花的细胞。教师巡视指导拍照，标记组号，通过QQ共享至屏幕，随后组织学生小组代表交流体会与认识，总结归纳出植物细胞的一般结构包括细胞核、细胞膜、细胞壁、叶绿体、液泡等。教师通过板画构建起学生脑海中对植物细胞的第一概念，补充线粒体、细胞质等构造。随后再给出施莱登的细胞探索故事，引导学生类比体验出科学家发现新事物的执着与追求，坚持与不懈的科学研究精神。

常海霞老师吧从类比问题出发，一砖一石砌成高楼大厦，每个生物体都是由成千上万的细胞构成。这个比喻是否恰当？引出学生对植物细胞探究的兴趣。接着眼见为实：观察植物细胞的结构，首先出示历年初中生物实验考查的评价标准，让学生充分认识徒手装片这项技能的重要性与程序性，复习并强调生物绘图。随后学生分组观察水花生、黑藻、番茄果肉等三类植物细胞，学生在操作、认识、判别、分析之后，进一步明确了植物细胞的基本结构组成：细胞核、细胞壁、细胞膜、液泡、细胞质（液泡、叶绿体、线粒体）等。随后，通过教师拍摄的三类植物细胞洋葱细胞、番茄果肉细胞和黑藻细胞引导学生比较思考，这些植物细胞大小相同吗？据估计，一张叶片可含有4000万个细胞，这些细胞的形状都相同吗？细胞不同的形状是否有利于更好地执行功能？这些细胞有哪些相同的结构？一系列的有层次、有难度、有递进的问题能够有助于学生开展对结构功能观的构建，初步培育起生命观念。结尾的细胞模型构建更是把教师对细胞的理解带入至深度理解。最后的设问回归，既是总结了本节教学，也是提升学生对细胞整体性的认识。

工作室的高中教师代表何莉燕发言，蒋老师的课注重从学生身边的植物入手，引导学生动手观察植物的根茎叶等器官的形态结构，满足了学生主动探究的需求，同时设置小组合作探究，提升了学生课堂交流表达的能力。整堂课可能关注学生的方面有所缺乏，课堂气氛略显沉闷，一些学生对细胞的结构还并不了解，尤其是平板拍摄的图片清晰度不高，细胞结构呈现的指向性不强，导致学生无法正确地指认细胞的结构。所以，蒋老师可以把课前自己拍摄到的一些真实的细胞图片展现出来，这样学生能够更加丰富并明确这些细胞概念。常老师的课节奏紧凑，知识量大，用简单的黑藻等易操作观察的材料让学生很快地就能找到，提升了学生生物实验操作的兴趣，常老师对于细胞结构的功能并非直接抛给，而是带领学生走进生活帮助学生理解，并且让学生利用身边材料构建植物细胞模型，让学生巩固并加深对细胞各结构的抽象认识与理解。学生的课堂参与度很高，积极性很热烈。美中不足的，本节课的教学信息量过大， 教学的节奏过快，学生是否真正能够做到掌握，初中的孩子通过这一节课真正能够吸收哪些知识，获得哪些技能？产生多少深度理解？应该给予学生思考的时间与空间。

工作室领衔人朱特作总结性发言，听两节课，特别想来听听看看现在的初中学生能够掌握到多少生物学知识与技能，尤其是显微镜的操作水平，为什么升入高中的学生每位同学基本反应都是不会使用？初高中生物教学如何衔接，作为高中老师，我们可以再做哪些方面的铺垫与配合工作？蒋老师的课，从宏观的情境为主线引领学生关注身边的世界，探索身边的事物，激发学生探究植物的欲望与兴趣；学生通过真切的观察与体验，感受与认识植物细胞，同时让学生充分地展示自己的观察与发现，培养学生的观察、分析、表达、交流等关键能力。建议，结构与功能应该是紧密相关，学到细胞的结构，离不开谈细胞的功能。介入了校园植物，更多联系到植物器官的结构与功能，深入至细胞再看结构与功能，更需要站在更高的维度审视生态系统的结构与功能。“小小的一棵植物，拥有强大的内心。”常海霞老师借助类比推理构建植物细胞的概念，让学生理解生物是有细胞组成的。接着设计实验观察引导学生认识细胞的具体构造，让学生获得亲身的实践体验，生成各自对细胞的直观认识，进一步激发学生探究植物细胞内部结构与功能的兴趣。注重对结构功能观的理解，通过举例、比较、归纳、分析等不断深入对植物细胞结构与功能的理解。建议，一节既要做实验，又要做模型，学生的学习重心不知如何侧重，学生有操作，就要有展示，就要有评价。一节课中要把更多的时间与精力分配至重点的学习。另外，教学情境的主线设计还可以更加具体化、串联化，贯穿至整节课的学习过程中，否则会略显单薄与浅层。

研讨结束，工作室全体成员按照之前布置的递交UbD教学设计的作业，并且进一步商讨了接下来的10月份的活动计划与安排。