让思维可视

——听李丛梅老师执教《忆读书》有感

                                 新北区西夏墅中心小学  张丽娟

李丛梅老师执教的五上第八单元《忆读书》，聚焦单元语文要素，让学生对学习内容进行结构性思维加工和形象化、个性化呈现，以提高师生的协作与参与，实现学习的高效与优质。

一、从传授知识走向思维生长

李老师在教学第一板块时，借助《自学检测单》，化检测为展示。先让同桌互测会认读的字，圈出容易读错的字多读几遍；然后圈出生词表中难写的字词，正确规范得抄写；最后在有情境的句子中练习选多音字和书写生字。其实这就是一个学习生字词的过程，但李老师改变了以往以知识传授为本位的教学观，借助自学单，引导学生发现问题并提出问题，引发思维的生长。

二、从提取信息走向深度思维

本节课李老师巧设《学习单》，通过一张表格让学生梳理冰心回忆自己读书的哪些经历、对书的态度或评价、什么是好书的标准、读书的方法、读书的好处。这个学习单是有挑战性的，学生不能简单提取书本知识，不能按图索骥地执行任务，而是要采用多元的方法加以分析整合，形成自己的结构化认知体系。课堂上，学生在个性化阅读思考、合作交流表达的过程中，获得思维经验，找寻到自己的价值。

三、从单一对话走向思维激荡

本节课最让我佩服的是教师改变传统课堂师生间一对一的对话模式，践行合作学习，让学生走向主角。本节课，学生自主学习17分钟，合作交流18分钟，在互教、互助共同体中，教师充分挖掘教学内容中的重点与难点，使其成为学生思维活动的兴奋中心，有效激活学生的思维，让学习在课堂中真实发生。