在培育室领衔人张校长的带领下，我们共读了姜树华校长的《言意共生——指向人的语文教学》一书。初读时，我理解了言和意的概念，言指的是言语表达，意指的是意识思想，言意共生，意思就是言与意相互依存，言必表意，意借言显，言意相合。言就是我们平时所说的语用(语言的运用)，也就是语文的工具性这一特质。意就是语文的人文性这一特质。言是建立在意的基础之上的，两者相互依存，缺一不可。语文学习必须把握意的指向，领悟言的传神，要不断地“体会”“领悟”“揣摩”，在言与意之间走几个来回。

　　正好我们培育室研究的课题是与言说有关的，我们发现如今小学生言说水平参差不齐，而对学生言说能力提升的策略研究大多集中在低年级，忽视了中高年级学生言说能力的培养。一线教师都能感受到，到了中高年级，学生越来越不愿意表达，课堂上发言不够积极，这一方面与学生的年龄发展有关，他们有了自我意识，不再那么初生牛犊不怕虎，他们要面子，怕说错。另一方面也与老师的重视程度有关，到了中高年级更多重视学生的成绩，忽视了他们的语言表达。殊不知，其实言语表达是思维力的体现，如果言语表达能力得到了提升，那对成绩的影响肯定是正向的。我们平时常说的“只可意会不可言传"，就是与庄子的“言不尽意"论一个意思，突出了言语表达的困难。而姜树华先生的“言意共生"语文教学则强调“言"与“意"不是单方单向的，而是互为双向，相互激荡生成，彼此交互实现的统一体。究其本质，“意会"和“言传"是不能割裂的，“言传"让“意会”显性化，是外在的表达过程;“意会"是内在的“言传"过程。“言意共生"语文教学就是要落实“言"“意"互转的言语实践，不断创生出“新意"与“新言"，进而实现学生言语生命的生长：言说更有表现力，理解更具洞察力。

　　因此我们培育室的研究是很有价值的，同时姜树华校长的这本书也给了我们很多指导。特别是第四章《言意共生的实现支点》当中的观点与我们新北区教研室特级教师薛辉校长有异曲同工之妙，他们都强调要发展学生的思维力，课堂上要让学习真正发生，让思维可见，让文化浸润。

　　姜校长一针见血地指出了现在老师课堂上遏制学生思维力发展的问题：提问雷同，问题泛滥，启发浅白和提示琐碎。也为我们指出了方法：言意归纳、言意分析、言意揣摩、言意综合、言意比较、言意概括。这样才能让思维具备逻辑性、深刻性、独特性、创造性、敏捷性、全面性。每一种方法里，姜校长都提供了一个课堂教学实例，来深入浅出地讲解应该如何进行操作，十分具有指导性，让我读过之后深刻反思自己的课堂。确实经常出现类似问题，也明白了后面该如何改进。比如在执教课文内容概括或者复述课文的时候，就可以给学生提供抓手，按照一定的顺序概括，或者先概括小标题，再连起来概括全文等等。言意归纳能够让思维更有逻辑性。再比如《滴水穿石的启示》这篇说理文，我也执教过多次，可以通过言意分析和言意比较的方式，让学生体会说理文语言的简洁性和所选例子要具有代表性、典型性。

西夏墅中心小学  杨芸佼