何为“言意共生”?任何内容都是通过特定的形式展现出来的。“言意共生”不仅着眼于兼得文本形式的“言”和文化内容的“意”，更落点于“言”与“意”的彼此交融、彼此支撑、彼此相长，换言之，即“言”“意”相互依存，相互影响。日常教学中，学生对文本例子的体验与收获属于“言意共生”的第一层次。

　　何为“言意新生”?在语文学习中，将文本形式的“言”和文化内容的“意”有机对接，抓住文本独特传神的“言”的表达，体会作者对“意”的巧妙构思，内化并结合自身的原有储存，提升个人语文能力，学习者就到达了“言意共生”的第二层次——“言意新生”。

　　从“言意共生”走向“言意新生”，给一个支点——思维力。

　　如何表现出思维?我喜欢书中“读得懂”“说得明”的观点。“读得懂”即从言到意的向内输入，读者不仅要有丰富的语言积淀，更需要用思维去释义。姜老师在文中用古诗句向我们展示，物不仅是物本身，还是思维的化身。遇见梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开”“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”或不屈或清幽;遇见蝉儿，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”或悲或喜。怎样的心境，怎样的思维产生怎样的言与意。“说得明”即从意到言的向外输出，用思维去表达，需要把思维的结果固定起来并准确地传递下去。平常的语文课上，我们经常发现学生能理解却不能叙述，能领悟却不能表达，言不尽意，言不及情，双方着急。由此可见，“说得明”对思维的要求更高。

　　如何在“言意共生”学与文中生长思维力?姜老师在书中分别从言意(归纳、分析、揣摩、综合、比较、概括)方面展开论述，告诉我们思维力的促成与生长离不开感知、联想、品赏、积累、迁移等环节，有了思维的平台才会有“言意新生”的光彩。这是笔者望尘莫及的境界。

　　在课堂提问、启发、提示上很多老师包括我其实都有通病——缺乏耐心、缺乏思考、浮于表面，以自我为中心。我们忘了学生是独立的学生，课堂是学生的课堂，如果课堂上学生只是迎合老师，那么思维的短路必然是课堂的常态，那是教育的失败。教育应该是一个不断引导、质疑、求索的过程，在激发学生积极思维、培养学生思维能力的道路上，我还有许多技能未能解锁。我深知理论知识只有与实践相结合才会发挥巨大效能。接下来的教学过程中，我会不断学习、不断探索，找到正确的、适合自己的课堂模式，把课堂思维权利以及真正的思维过程还给学生，追逐有效课堂，帮助学生从“言意共生”走向“言意新生”。

　　奔牛实验小学  胡静静