语文是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育课程改革要求教师在强调工具性的同时，也要突显语文的人文性。然而，长期以来，小学语文教学却普遍存在着人文性缺失的问题，具体表现为，教学过程中凸显工具性，缺失人文性，教师对文本的解读不深刻，对学生的关爱不足，不注重学生情感的培养，语文教学枯燥无味。许多学生对语文课不感兴趣，不能主动地进行学习，接受文本的能力低，在语文学习中，不能够很好地涵养人性，不利于小学生个性的全面发展。

　　书中第一章的第二节中提到“语文教学‘泛人文’之烦恼，是我第一次接触到“泛人文”这个概念，才发现不知不觉中这个问题已经存在于我们的教学中。

　　语文教学的“泛人文”问题的产生有着较为复杂的原因，一方面是受社会文化思潮的影响，另一方面又有语文课程性质和目标等理论问题认识上的根源。语文教学泛人文性的集中表现就是语文教学目标的模糊，语文课该教什么?过去是教语文知识、语文技能、几乎完全无视文本的人文内涵;现在却走向另一个极端，只着眼于“为人的发展打好精神的底子”，把语文课搞得“四不像”，可以像文学课、政治课、路线斗争课，甚至可以像历史课、地理课、天文课、数学课、生物课，唯独不像语文课，走向“纯工具课”的另一极端“纯人文课”。一堂语文课，忙忙碌碌，好像什么都干了，实际上什么也没有干。

　　语文公开课往往上成了表演课，一会儿播音乐，一会儿放图像，花花哨哨，热热闹闹，为了体现课堂的人文性，老师热衷于让学生自由讨论，而实际上往往并不能使讨论充分展开， 这样的语文课， 表面上很热闹， 但是学生真正读书并不多， 对课文的深入思考也谈不上。这种包装亮丽但华而不实的课正在作为一种 “范式 ”而被众多的语文教师仿效着，影响越来越广泛。

　　王文彦教授曾以极为准确的语言概括了“泛人文性”给语文教学带来的弊端：“目前语文教育理论研究和教学实践中都出现了‘泛化人文性’的倾向，这造成了教学目标的虚化，教学内容的异化，教学过程的表演化，教学评价的世俗化，教学主体的表象化。”

　　那究竟如何构建充满人文气息的小学语文课堂，又不会“泛人文”呢?

　　这将会是我接下来研究的方向。

　　孟河实验小学 卢佳琪