初读此书，就给人耳目一新之感，好像平时纠结我们的很多语文问题，让姜树华校长用几个核心的词语就给概括了。此书既“高大上”，又“接地气”，这样听起来似乎有点矛盾，但是确实如此。姜校长用精炼又风趣的语言，结合平时的教学案例和教学问题，把理论性的内容阐述的明朗易懂。

　　姜校长认为所谓“言”，就是说话(行为)、说的话(内容)。“意”就是口头与书面的目的传达。“言意共生”，就是由言生意、由意生言的双向路径。语文学习必须把握“意”的指向，领悟“言”的传神，要不断的“体会”“领悟”“揣摩”，要在言与意之间“走几个来回”。我们在教学时因为自身能力有限，对文本的解读不够深入，往往很难兼顾到言意的关系，不能探寻到言语的表达之妙，导致课堂没有“意”的水到渠成之感。姜校长在书中列举了一个教学案例，也是一年级下学期我们刚教过的一首古诗，唐朝诗人白居易的《池上》。短短的四行诗句，学生在理解上似乎不存在困难，如若我们把古诗只教到理解诗句的层面未免太浅薄了些。如果从儿童视觉出发，用画面表达古诗的意境，这样我们就真正读懂了诗的表面和内在。“小娃”的亲切感，“小艇”的轻快感，“偷采”的情趣感，将一个淘气天真的孩童展现在我们眼前，深意在言浅之处生根。

　　给我印象深刻的一个章节是姜校长关于“言意共生”实现支点的论述。他认为思维力是其实现支点，生长思维力是“言意共生”的旨归。只有把发展学生的语言和思维统一起来，才能发展学生的智力，促进语文素养的真正提升。但是现实教学中，我们的课堂有很多影响学生思维发展的障碍，比如提问的雷同，问题的泛滥，启发的浅白，提示的琐碎等，都是制约学生思维发展的因素。打通言意的双向通道，实现言意共存共生之妙，在言意归纳、分析、揣摩、综合、比较、概括中发展学生思维，让学生在言意通道中领略语文学科独特的风景。

　　书中还提到了“言意共生”在语文教学中的操作路径。在依“言”循“意”，满“意”而归中，姜校长向读者介绍了补白明意、留白悟意、拓展会意、概括知意、对比品意、想象达意六种实现言意共生的方法。细想我们低段的教学，很多孩子的表达能力都很弱，总是和老师的目标留有间距。我们在教学的过程中扶得多，放得少，在课堂上抢了学生的“风头”，很多需要同学们去补白、拓展、概括、想象的地方，均由老师代劳。我们给了学生正确的答案和结果，却剥夺了孩子思维的过程，长此以往，对孩子来说何尝不是一种伤害呢。

　　通过阅读此书，我反思到很多自己课堂教学的不足，也触碰到自己理论上的短板。我不仅要学习姜校长先进的理论精华，更应该向其执着、敬业的态度致敬，就像其在书的结尾处所说：就是这么一棵乡间野树，我愿意一直向阳，肆意生长，渴望参天。我能切身的学习和实践“言意共生”的理论知识，也必将把这些营养输送给孩子们，让这一棵棵的小树苗们也能自由生长。

　　孟河实验小学   王琼琼