思维是能力训练的核心，对学生进行思维能力与品质的训练，是我国基础教育的主要教学目标之一，而小学生思维能力的培养和提升并不是只靠理科逻辑思维的架构和攀升，语文教学对于学生思维的成长具有至关重要的作用。

在新课标中，关于思维能力的培养目标是这样界定的：思维发展于提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维的提升。但是，正如《言意共生》书中所指出的现状来看，我们的语文课堂上缺少思维支点，无视思维的价值，没有思维的梯度，并且干扰思维过程。所以语文课堂中的环节设置和问题设计都要进行指向学生思维力的构建。而语文课堂中的思维力就成了“言意共生”的实现支点，“言意共生”又是思维力的生长基点。

思维能力的内容有很多，书中提出了“言意共生”对于提升范式思维力的几大策略。而聚焦思维能力中的创造思维，结合我的日常教学和“言意共生”理论，再看“言意共生”对于创造思维的提升，我发现可以探究的内容有很多。

一．学习观察，积累表象

创造思维的培养一定是要基于表象，语文教材中的言语在低年段可以通过将语言具化，以真实的事物表象来再现语言，让学生利用表象来理解语言，并更在表象的基础上，结合语言在此反刍，激发学生进行有支点的创造和改良，从而让学生基于语言的基础上，形成个性化的理解。比如低段的绘本教学，就是以图像文字组建，更有利于借助表象化的“言”，理解并创新文本的“意”。

二．训练言说，促进思维

    语言和思维密切相关，在日常教学中，指导学生有序地说，可以训练学生思维地直觉性，而指导学生具体地说，则更有利于培养学生思维地形象性。思维地直觉性和形象性是思维创造性的基石。那培养学生创造性地说，就是发展学生创造思维的一大途径。且看日常教学中，我们常采用的方法是仿编、续编等。这就是“言意共生”中语言的学习运用，然而在运用的基础上，进行思维的开拓和创造。

三．鼓励求异，敢于设疑

从书中指出的语文课堂弊端来看，课堂的提问至关重要，要想借助言说来激发学生的思维创造，那么就应该在问题的设计上花功夫。我们的语文课堂要鼓励多问多疑，设置开放性问题，并且借助多种比较方法来引导学生思考，让他们在迁移和想象中训练了思维。

 三井实验小学 金丹