这个暑假，有幸读了姜树华校长《言说共生》这本书，让我印象最深的一句话就是姜校说的“语文教学的本质怎么说也离不开‘言’与‘意’”。就是这句话，让我第一回深深的感觉到“言意”在我们的语文教学中重要性。言说能力是一个人知识水平、文化内涵、思维智慧、应变机智、语言素养等诸多因素的综合反映，会说是人终生最实用的能力。因此，培养学生的言说能力是语文教学的重要目标。

　　“语言”是抽象的系统，“言语”是具体的运用。语文学习的要旨是语言的“运用”，即“言语”。对此，姜树华校长有清晰的认识和明确的表达。他说，语文就是说出来的“话”和写出来的“文”，文的本质也是话，都属于“言语”，“语文课”也就应顺理成章地被认定为“言语课”。每个学生的语文学习都是个体化的言语行为，因此，中小学语文教学的目标不是培养语言学家，而是培养语言的使用者;教学的重点不是汉语的知识体系，而是通过听说读写的言语训练使学生懂得怎样“运用”语言。

　　课标中关于言说能力的要求，实质是关注学生的发展，关注学生的未来，因为不论在社会交往方面，还是在实际工作中，人的言说能力在有效处理各种问题、工作进取、事业发展或成功方面都起着至关重要的作用，因此，语文教学中注重培养学生的言说能力有极其重要的意义。读了姜树华名师的言意共生，我觉得我们作为语文教师，在培养学生言说能力可以有以下几个途径。

　　一、营造课堂和谐氛围，提高学生敢说的勇气

　　敢说是言说能力结构的心理因素，敢说是要说、多说、会说的前提，现在传统课堂教学模式以老师讲为主因此，要使学生在课堂上敢说，教师必须营造课堂敢说的和谐氛围。

　　二、创设课堂问题情境，诱发学生要说的欲望

　　作为低年级的语文老师，创设课文情境是课文教学设计的一项重要内容。好的情境可以让学生对课文学习充满兴趣，因此想要学生“说”，也要为学生创设问题情境，让学生乐于思考，乐于表达。

　　三、开展课堂讨论交流，提供学生多说的机会

　　姜树华校长在书中第六章中举了许多优秀教师教学的实例，教师在课堂中将问题抛给学生，提供学生多说的机会，从课堂理念来说，多说就是还给课堂教学中学生是主体的本来面目。

　　四、构建课堂演讲平台，增强学生会说的信心

　　我们作为语文教师，怎样把“言”和“意”相结合，如何在课堂中更好的体现“言说”能力的培养呢?这些都是我们今后需要去实践和研究的方向。

　　8月23日，我们培育室全体成员在张丽娟校长的带领下一起进行了读书分享交流会。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，的确，听了三位老师读书后的分享，我发现我对于这本书的认识还十分浅显，三位老师通过思维导图、名词分析、联系实际等等的方式，让我领略到不一样的读书思维方式。最后，针对成员们的收获和困惑，张校长通过分享《花钟》一课的文本解读，从两个方面着力实现“言意共生”，让我看到了“言意共生”在教学中的真实运用。

　　此次书籍的阅读，此次读书交流会的分享，让我对于读书方式、理论学习等等的方面都有了很大的收获。在今后的日常教学中，我希望可以真正的实现“言意共生”，培养学生的“言说”能力。

张雯洁