冬日的阵阵寒意抵挡不了学习的满腔热情，11月29日晚7：00，新北区中学生物优秀教师培育室全体伙伴如约相聚在钉钉群，进行吴成军老师所著《生物学学科核心素养的教学与评价》一书的第二次读书分享交流活动，来自新北区吕墅中学的於剑老师主持了本次活动。

本次活动由新桥高中许豇羽老师、中天实验张梨老师、新桥初中王玉峰老师主讲，针对《生物学学科核心素养的教学与评价》第三章科学探究、第四章社会责任的内容进行同题分享交流。

许豇羽老师梳理了科学探究的本质、基本流程、一般方法，并且结合目前进行的高一教学课例融入自己对科学探究的理解。他提到了“鉴定生物组织中的还原糖、蛋白质、脂肪”实验教学时，可以在富含还原糖、蛋白质、脂肪的生物组织样液中都分别滴加斐林试剂、双缩脲试剂、苏丹Ⅲ染液，这样学生就观察到这些组织细胞中都有还原糖、蛋白质和脂肪，只是含量有差异，有助学生真正理解细胞中的有机物。又如“探究植物细胞吸水和失水”实验，如果直接告知学生原生质层的结构，学生自然就知道原生质层充当半透膜，作出的假设就失去了科学探究的意义，可以指出液泡膜跟细胞膜一样都是半透膜，这样学生就可以假设植物细胞失水现象中半透膜是细胞膜、液泡膜或两层膜及之间的细胞质，这样才是真探究。

张梨老师指出科学方法是一种理论思维，探究技能是实践操作，科学知识通过实践形成探究技能，最终获得探究能力。张梨老师例举了初中“探究鼠妇的生活环境”实验，学生生活经验匮乏，很多没有见过鼠妇，通过让学生观察鼠妇，引导学生作出假设进行探究。张梨老师的分享还帮助大家厘清了科学探究在建构概念中的作用：以验证性实验验证概念的正确性、以探究性实验建构概念、从分析科学史的探究活动中建构概念。

王玉峰老师分享了自己对科学探究的本质、方法、建构概念中的作用等方面的理解，对社会责任的内涵、生物学有关社会责任、培养社会责任的逻辑基础、核心素养内涵之间的关系也作了梳理。王玉峰老师会要求学生进行探究小实验，比如她会发绿豆给学生，利用假期自己培育、拍视频，观察、分享植物的生长情况。

三位老师的分享都很精彩独到，培育室领衔人、特级教师朱俊老师进行了点评指导，她指出“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流和讨论的能力。在进行科学探究有关课题研究时，应围绕这五个方面：如何培养学生的观察能力、提问能力、实验设计能力、方案实施能力、对结果的交流和讨论能力？关于社会责任一定不是嘴上说说，要让学生真正理解相关知识，自发产生这样的责任担当。朱特例举了初中《生物多样性》一课，只有让学生理解了生态系统的涵养水源、防风固沙等间接价值，学生才体会到破坏生态系统会导致沙漠化等后果，自然产生必须保护生态系统的意识，这样的社会责任才会内化于心、外化于行、行胜于言，成为学科价值的重要体现。朱特还指出，老师们在每节课后都要适时反思，核心素养的培育是否落实，勤整理、勤记录，这样才能不断成长。

不知不觉一个半小时很快过去，读书分享交流活动也接近尾声，工作室成员们都意犹未尽且收获颇丰，这样的活动督促了老师们不断学习、提升自我，大家约定下个半月继续前行、不见不散！