项目化学习初研究

学习活动的目的在于让学生从认知、情感、心理这三个层面产生积极的变化。在现有的众多学习方法中,让学生直接参与到项目活动中是一项行之有效的方法，可以提高学生的参与度。通过直接参与项目活动的设计与实施,学生会以一种全神贯注的态度投入其中。在印度尼西亚，教师普遍认同项目化学习的目的在于优化学生的学习体验，注重学生的学业表现，提升学校的办学信誉。

为了能提高学生在项目化学习中的参与度、积极性，同时开展有价值的学习研究活动，印度尼西亚教师认为所设计的项目必须考虑到参与学生的广泛度，也就是尽可能地让所有学生都能够参与。 

项目化学习并非适合所有的学科和所有的学习内容。它可能更加适合策略性知识和隐性知识的习得，对于那些事实性知识和系统性的框架习得并不十分适用。此外，项目化学习在不同学科的有效性也不尽相同，经研究发现，在社会科学和自然科学领域，由于与真实世界的联结更为紧密，其有效性普遍较高。项目化学习是一种深度学习，可能运用到文献查阅、社会调查、模型制作、实践创作等多种方法，因此一个项目的实施不是一两个课时就能完成的，很多时候需要学生利用课后时间完成。

我所学习到的内容中，项目化学习分为问题式的项目化学习和主题式的项目学习。问题式项目化学习是一种以现实世界问题为背景的学习模式，旨在锻炼学生的批判性思维与解决问题的技能。主题式项目化学习是一种以生为本的学习模式, 即学生对一个既定的主题进行深入调查研究。学生根据他们已掌握的研究方法，对相关主题进行调研、 质疑,并建设性地进行深入研究。小学生更适合问题式项目化学习，学生通过解决问题可以获得这个问题背 后的基本知识与概念。基于问题的项目化学习可以激发导向情境中的高阶思维。学生通过解决项目中的问题，学会如何学习，内化所学的知识。

文献中所讲为了让课程有效落地，其学校整合了学习时间，将每周五下午固定为项目化学习时间；重构了学习空间，打通课堂内外，建立校内课程基地、校外活动场馆和网络资源平台；统整了学习内容，不同学科背景的教师组成年级课程团队，围绕项目主题，从科学、人文、艺术、实践等板块进行内容统整。

项目化学习要基于真实的问题情境，综合运用多学科知识去解决一个有挑战性的问题，但并非各个学科围绕某个主题各自设计活动。因此，在实践中，我们要厘清这些概念之间的区别和联系，如它们在问题驱动、学科融合、探究实践等方面所具有的共通之处，明确项目化学习的内涵和特征，通过有机整合，实施更有深度的项目化学习。

项目化学习的价值在于改变了传统的教与学的方式，将知识教学转换成真实问题的解决，从而发展学生的思维，培养学生知识迁移运用的能力。因此在项目实施前，教师应该是设计者，要根据学生认知水平和课程标准要求，设计项目及项目呈现的形式。在实施过程中，教师应转变为指导者，充分发挥学生的主体作用，引导他们在自主设计、分析、制作、改进的过程中不断调整方案。