课题

游子吟

教时

1教时

执教

陈瑶

日期

2018.4月14日

※ 教学目标：

1、通过吟诵与歌唱交融的学习，能用自然的声音按照吟诵规则诵读古诗，能用连贯的声音有感情地演唱歌曲《游子吟》

2、初步了解常州吟诵的表现形式，能用常州方言诵读诗歌，并初步体验常州吟诵调唱《游子吟》的艺术魅力

※   制定依据：

★ 内容分析：

这首《游子吟》是我国唐代诗人孟郊的诗作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，表达了诗人对母亲深深的爱和感激之情，立意深远，通俗易懂。著名作曲家谷建芬为了让孩子们能够在歌声中感受古人的文采和蕴含其中的道理，以至深感受，用心用情编织了一曲依依不舍、饱含深情的“母子爱歌”。

歌曲为加入“变宫”音的六声F宫调式，四二拍，4个乐句，一段体结构。第一、第二乐句节奏简单，旋律婉转；第三、四乐句旋律起伏较大，歌词再现，附点节奏的运用突出了“报”字所蕴含的感情。歌曲旋律融合了民歌音调，与古诗词的神韵相契合，更能让孩子们情意饱满地由心底唱出那种纯真、朴实的母子之情，体悟原诗的意境。

★ 学生实际：

二年级学生本学期语文课正好学习了《游子吟》，因此学生对这首诗的情感内涵了解的很清楚。但对于吟诵还是第一次接触，与语文课上已经掌握的朗读有一定区别，因此课堂设计主要让学生学习用吟诵的规则诵读诗歌，让古诗真正的韵味通过吟诵来得以准确而深刻地感知。二年级学生已有识谱基础，对于完整掌握乐谱还有困难，故本堂课尝试用模唱法学习歌谱及歌词。针对三年级孩子的学情，常州吟诵还稍嫌难度大了一些，最后拓展采用常州吟诵时，只让学生掌握诵，吟唱只是初步体验感知，而不是完整掌握。

教   学   过   程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

1.欢迎同学们来到古色古香的龙城书院，今天我们每一位同学也都将成为一名古色古香的小书童，第一次和你们见面，咱们来点一点名，谁可以来帮帮我呢？

2.现在请听老师用不同的方式来点名，听到自己名字的同学请你起立，听听老师的点名有什么不同？

3.你知道这种唱读文字的形式叫什么？

导语：这种古老的唱读文字的形式叫做“吟诵”，吟诵可以把所有的汉字都唱出来，吟诵不仅可以唱名字，还可以唱很多古诗词！请听老师来吟诵一首古诗，如果你很熟悉这首诗，请你保持安静，听完请举手告诉我这是哪一首诗。

1、学生代表点名

2、聆听教师唱读同学姓名

3、比较思考口答

通过点名这一简单的游戏让同学们初步感受到吟诵唱读文字的魅力

二、歌曲教学

一、感受《游子吟》

1、师完整表现游子吟，生说出诗名。

追问：

（1）这首诗老师吟诵了几遍？

（2） 第一遍和第二遍有什么不同？

导语：古诗词的吟诵包含诵读与唱读两种形式。

2、你观察到老师在吟诵时的神态是怎样的呢？

3、老师为什么吟诵诗歌时会是摇头晃脑的神态呢？

4、那你知道这首诗表达的是什么感情？

导语：这首诗表达了儿女们对母爱的感恩之情。说到母爱，每位同学都是幸福的，请你用最好听的声音跟老师读一读这首诗。

二 诵读《游子吟》

5.（初读）

首先要用吟诵的规则来正确诵读，请跟着老师一起读一读

（1）问：红色的字老师读的有什么特点（入声字表现母亲急切的心情）

（2）问：这首诗中哪一句诗我们读了两遍？

追问：为什么要读两遍呢？

师：因为可以更加强烈地表达出母亲的恩情报答不尽。请注意第二遍要读的更加强烈。

6.再读，

请同学们完整地读一读

注意“密”字要短而快，第二遍的“谁言寸草心，报得三春晖”要更加强烈

7.跟伴奏音乐读

第一遍请听老师读，第二遍请同学们读

三．教唱歌曲

8.二听歌曲，老师引导学生做动作律动。

（请再听一遍歌曲，用动作表达出歌曲的情感）

9.模唱歌谱：两小节--一行

（1）单独解决上波音

  （2）提醒注意附点

10.模唱歌词

注意一字多音的解决，要唱的有流动性

11.听唱歌词

12.完整跟钢琴伴奏唱

13.完整跟伴奏音乐唱（第一遍假唱，第二遍放开声音唱）

14.二次跟伴奏音乐唱，第二遍时加上动作

15.跟伴奏音乐用诵读+吟唱完成     歌曲表演

1、生说出诗名

（1）2遍

（2）第一遍是读，第二遍是唱

2.口答：摇头晃脑

3.口答：体验诗歌的语言美与意境

4．母亲对儿子的深情以及儿子对母爱的感恩

（1）短促有力

（2） 口答：谁言寸草心，报得三春晖。

6 完整读诗歌

7 跟着音乐读诗歌

8.律动

9.两小节模唱乐谱

10.模唱歌词

11.听唱填歌词

教师用声情并茂地表演引导学生感受吟诵古诗的魅力，在后面的学生表现中引导其模仿教师的表现，为由内而发的表演状态奠定基础。

三、拓展

常州吟诵

1、师展示常州吟诵《游子吟》，听出是用常州方言吟诵。

2、介绍常州吟诵

3、带领学生模仿常州吟诵《游子吟》

采用常州吟诵让这一传统吟诵的形式初步介绍给孩子们认识，让诗词古色古香的美感染每一个学生。

反思：本堂课吟诵视角的歌唱教学设计不仅对歌曲的文化内涵做了深刻挖掘，更重要的是教学环节的设计能够站在儿童的立场，从学生的实际出发。吟诵具有一定的理解难度，因此从唱读学生的名字导入，让学生从唱自己的名字去直接体验什么是吟诵，从体验中让学生获的吟诵的认识，之后介绍吟诵时也只是提取最重要的概念即诵读加吟唱的表现形式。紧接着从这两种形式来展开歌曲的教学，引导学生用吟诵的规则诵读，再用吟诗的感觉来唱，学生的诵读与唱基本都完成的很好，在声音表现的基础上又根据诗歌的含义设计了相关带有中国古典色彩的身体律动，让学生多方面的参与歌曲表演。但本堂课也有两方面不完善的地方，一是“谁言寸草心，报得三春晖”一句的力度强推不够，学生这里的感情处理没有淋漓尽致；二是拓展时常州吟诵的教授环节占用时间太长，应该以初步体验即可。