日期

2020年12月17 日

班级

五（7）

执教

潘虹

教学目标：

1．会读课文中的叠词和儿化韵，理解“款款、累累、疏疏、袅袅、悄没声儿”等词语，感受贾平凹的语言特色 。

2．在感情朗读中，寻找作者童年寻月的线索，感悟月迹的动态美和静态美，体会作者细腻的感受和动人的描写。

3．把自己觉得有趣的地方找出来，联系上下文，体会并理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

欣赏文章中优美而富有特色的语言，感悟月迹的动态美和静态美，体会并理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

核心过程推进

一、吟诗，初寻月迹

1.古往今来，月亮都是文人墨客们吟咏的对象。诗仙李白写道——明月出天山，苍茫云海间；王维有诗云——明月松间照，清泉石上流；张九龄写道——海上生明月，天涯共此时；张若虚感叹道——滟滟随波千万里，何处春江无月明……

2.吟诵着这些千古名句，你在哪里寻到了月亮的踪迹？（相机出示：山中月、松间月、海上月、江中月）

3.今天，我们也跟随一位作家一起去寻找月亮的足迹。板书课题：月迹。齐读课题。

4.简介作者。

吟诗

寻诗中月迹

读贾平凹自述中关于姓名由来的段落，说发现。

预设：

①父母取名“平娃”是希望他一生平顺；②自己改名是认识到人生不可能一帆风顺，总是有起有伏。③两个字音同形异，“凹”是陕西方言的发音，与“娃”谐音。

二、初读，寻月之迹

1.贾平凹是当代著名作家，今天，我们来读他的这篇散文。请同学们快速朗读课文，边读边发现，月亮都在哪里留下了足迹？

2.读句，学习叠词。（读音、作用）

3.学习儿化韵，寻月之迹。

①自由读。正音“悄没声儿”。

②指名领读。

③出示带有儿化音多的句子。放到句中再读读看。指名读。

④聪慧的你们一定发现，这几个儿化韵都是写的哪里的月亮？——中堂里。

3.月亮还在哪些地方留下了足迹？快速浏览课文，找一找。

快速朗读课文。

读句，交流。

发现叠词规律和作用。

读儿化韵的词和段落，了解贾平凹的作品语言风格。初寻堂中月。

浏览课文，再寻月迹。

预设：

①正音“累累”第二声。

出示“累累”两种读音和解释，据意辨音。它是多音词语，根据文中句子，你能选择正确的读音和含义吗？

②叠词音韵和谐，读起来就是这样琅琅上口。

逐行出示叠词并齐读：疏疏 累累  袅袅（词语叠用，加深程度，强调特点）。

淡淡的  痒痒的（有的表明了感受）

玉玉的  银银的  白光光的（有的强调了色泽）

匆匆的  款款地  渐渐地  慢慢儿 （有的突出了快慢）

③贾平凹是陕西人，他的作品往往带着地道的方言特色，所以“悄没声儿”在当地方言里念“qiǎo mo shēngr”。

三、再读，品月之趣

在这些月亮中，你觉得哪一个最有趣呢？下面，请你选择你觉得最有趣的一处，完成以下两项学习任务。（出示PPT要求）指名学生读。

默读课文，圈画批注写感受。

四、细读，赏月之美

预设一：追寻镜中月，感受动态美

我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。

（1） 学生说感受，说说哪个地方让你感觉有趣。

（2）此时此刻，你们就置身这中堂之中，你看到了什么？

（3）心情怎样？

过渡：孩子们，别失望，你们快出去寻月吧！有谁觉得院中月特别有趣的？

预设二：欣赏院中月，体会静态美

我们都跑了出来，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。

（1）指名说哪里感觉有趣。

（2）孩子们，这玉玉的、银银的月光给你什么样感觉？

创设情境：

（1）过渡：看着头顶这一轮明月，孩子们不禁问——出示对话。（出示明月图）

（2）创设情景对话。

交流感受

读出趣味

想象说话

预设：

①谈感受，读出趣味。

②想象说话，感受形态变化的有趣和有序。

③感受堂中月细腻的动态描写。

④感受院中月的静态之美。

⑤通过情景对话，调动感官体验，体会神奇有趣。

五、写话，述月之趣。

1.这院中月不仅在头顶，还在这里——

出示句子：妙极了，它真没有走掉，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃上找到了。

2.师：月亮在院子里真是无处不在，它还会出现在院子里的哪些地方？

3.看，葡萄叶儿上的月亮，风一吹，会怎么变呢；还有那瓷花盆儿上，爷爷锨刃上的月亮又会是怎样的呢？又或者是别的地方。是动态的，还是静态的，或者是有动有静的？请你挑选一个地方的月亮说一说。

3.交流：孩子们，你们看到了怎样的月亮？

想象说话，述月之趣。

预设：

①学生想象之处是否具备光滑反光的特点。

②关注学生想象说话是关注动态还是静态。

拓展延伸总结提 升

六、品悟，追月之美

师：这月色太迷人了，这样的月亮太可爱了，这样的月亮是属于谁的？

1、出示：引读（三妹说）“月亮是属于我的了！”

（奶奶说）“月亮是每个人的……”

找着找着，我不由地感叹道：“噢，月亮竟是这么多:只要你愿意，它就有了哩。”

2、师：月亮属于谁？

3、小结：是的，月亮是每个人的，每个人都可以去追寻月亮的足迹。你觉得孩子们追寻的仅仅是月亮的足迹吗？月亮代表着什么？

4.（出示）就像课文最后说的：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。”

师：此时的月亮在天上，也在我们的心里。（板书：心中月）

交流

体悟

预设：

追寻的不仅是月亮的足迹，还有所有美好的东西。关注学生心目中美好的东西。

板书设 计

24.月迹

堂中月       动

院中月       静

水中月              追求美好

眼中月

心中月