再远的距离也阻挡不了我们学习的激情。2020年12月23日，新北区小学英语教学祁琴花优秀教师培育室全体成员来到常州市武进区星韵学校，参与了江苏省小学英语名师工作室活动，观摩了来自常州、泰州、镇江和连云港的七位骨干教师以“6A  Unit 8 Chinese New Year”为内容开展的同课异构的研究课。

   同样的教室，同样的课题，不同的老师，多维的角度，迥异的风格，彰显了七堂精彩的课，让培育室成员们受益匪浅。

恽祺：

如何在教学中进一步激活学生思维，提升学生语言能力及学习能力，从而达到英语学科核心素养的提升？带着这一问题，今天我有幸参与了由顾丽娟老师主持的江苏省小学英语名师工作室活动，观摩了来自江苏七所学校优秀教师同课异构的六年级上册Unit 8 Chinese New Year第一课时的研究课。每堂课都各有所长，让我学到了很多，现总结如下：

英语课堂是文化的课堂。以中国传统节日为主题的课，让学生细致学习文本内容的同时，要渗透德育，使学生对春节有更深入的情感体验。

英语课堂是真实的课堂。要联系学生生活实际，拓展学生学习渠道，通过问题链的设计，激活学生思维，并搭建语言框架，有效提升学生思维品质。

英语课堂是创生的课堂。要注意激活学生旧知，开发学生新知，并在知识间搭建桥梁，将新旧知识系统性串联起来，建构学生的知识链。

祁洁萍：

带着一颗虔诚的学习心，与小伙伴们一起参加了江苏省名师工作室活动。七节Chinese New Year同课异构课堂宛如一场精彩的视听盛宴，各具特色、精彩纷呈。

令我印象最深刻的是吴老师执教的课堂，整节课吴老师抓住了问题设计的切入点，从阅读教学的总体目标出发，精心设计和优化问题，以问题促进学生的语言交际和思维发展。

一、开放性设问，引发学生深层思考

课堂伊始，吴老师以Chinese New Year为题，通过开放性设问What comes into your mind?引导学生根据已有生活体验描述有关春节，激活学生原有知识储备，为下文学习埋下伏笔。阅读后吴老师又Why do we have these symbols?Do you have something special at Chinese New Year in your hometown? 等开放性设问引导学生结合生活体验，讨论各地特色春节习俗，帮助学生从文本走向生活，引导学生深层思考，帮助学生获得丰富的知识和更深层次的学习体验。

二、及时追问，引导学生真实表达

  教师的追问是发展学生思维品质的重要途径，本节课上，吴老师几次对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”，激发学生敢于表达，乐于表达，真实表达。例如在课中，吴老师紧接着red packets后对贴近学生生活内容进行深度挖掘，用一系列追问：Who gets red packets?Who gives you red packets?What do you do with your lucky money?引导学生进行自我表达，唤醒学生真实表达的内驱。学生从会讲，到愿意讲，最后学生主动讲，这是令人惊喜的转变，正如叶圣陶说过：“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。课堂上教师适时、有效地追问使教学锦上添花，化平淡为神奇，能更好地提升学生的英语素养。

三、适时激问，引领学生感知文化差异。

文本阅读完后，吴老师抛出问题：Do you have any questions about Anna? 适时激问，引导学生设问于文本留白处，提出问题Why do they buy flowers/make tangyuan?…引领学生追本溯源，从文本走向生活，感知不同地方过春节的文化差异，有效挖掘了文本的价值，达成了本节课预设的情感目标。学生提出问题，分析问题，解决问题，在学习过程中切实发展思维品质。

 以生为本、以学定教，一堂堂精彩的智慧课堂的课例展示，就像一缕春风，吹进心田，给我带来了新的思考和体悟。且行且思且悟！不断前行！

毛如月：

今天有幸参与了江苏省名师工作室的课堂观摩，聆听了风格迥异的七节Story time课堂教学。这七节课或细腻、或开放、或灵动，一天的学习让我对第一课时版块的解读和教学有了更深入的理解和思考，其中吴洪霏老师的课堂最为触动我。

一、主动建构、内化语言素养

    吴老师的课堂无论从词汇教学还是从文本处理来看，无不流露出灵动、细腻之感。学生在和同伴的自然交流以及在老师的有效追问中加深对核心词汇、语篇意义的理解。在吴老师的启迪和引导之下，学生一步步感知语篇，学习建构核心知识，积累丰富语言表达。

二、策略指导、培育高阶思维

在文本处理环节，吴老师跳出常规，通过引导学生回顾语篇学习的策略，如Underline、make、share等策略和学法指导，在阅读文本的过程中帮助学生掌握语言策略和学习技能，强调自主学习、主动学习，指向了英语学习活动观所倡导的在理解和情境中学习语言，实现了学生语言和思维的双推进。

三、情感共振、涵养文化品格

吴老师的文化拓展是本课的一大亮点，她深挖文本中隐形的文化要素，一系列开放性问题Why do they make tangyuan? Why do they buy flowers? Why do we have these symbols?以及What is special at Chinese New Year in your hometown？等问题的提出和解决，激发了学生强烈的文化认同感，it’s about the identity--We are Chinese更是坚定了学生的文化自信，是对学生的文化品格和文化意识的有效塑造。

汤晨晓：

12月23日下午，在新年即将到来的前一周，聆听省内优秀教师执教Chinese New Year，文化氛围浓厚，沉浸其中，油然而生一种自豪感。七节课风格迥异，精彩纷呈，老师们展示了深厚的教学基本功，独特的教材解读，让我学习且思考。

1.恰当的导入，自然的过渡

这几节课我是以欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过度的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。老师们结合学情以唱歌曲，free talk等方式导入，从学生庆祝新年的传统活动过渡到文本，最后回归于生活，帮助学生总结归纳核心表达，提升学生的综合运用语言的能力。

2.适量的互动，丰富的生成

教师是学生学习的引导者、组织者，七位老师深入了解学情，坚持学生本位的教学理念，设置了丰富的个性化活动，师生互动、生生互动促进了课堂资源的不断生成。六年级的学生语言基础丰厚，老师们适时的追问和问题的提炼，帮助学生理清文本思路，生成资源丰富。

3.知识的巩固，文化的熏陶

本课词汇量大，无疑加重老师和学生的课堂负担。那么如何有效的进行词汇教学呢？老师们围绕春节的主题，设置了红包猜谜的游戏，又或是聚类呈现、小组合作等多种方式，促进学生词汇表达和应用。在处理文本时，老师们紧紧围绕who/when/what/how等核心问题，任务驱动，帮助学生理清文本发生的时间线，体会一般将来时的表达结构，并合理设计自己的春节计划，增强生活体验。通过图片或视频等多种方式，感知中国香港和其他省市的春节文化习俗，增强学生的民族自豪感。

这次活动让我大开眼界，感受到教学方式的个性化和教学理念的先进化，身处在学习氛围浓厚的小组里，我会继续保持学习的热情，多实践，多反思，提升自己。

陆慧：

同课异构是指针对同一教学内容，不同的教师根据自己对教学内容的认知把握，结合学生实际二进行不同的教学设计，上出自己的风格和特色。今天有幸能参加这次活动，让我近距离地领略到了每位老师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术。听课就像是照镜子，在这七节风格迥异，精彩纷呈的英语课上，我不但发现了自己平时上课存在的问题，也从中受到了很大的启发。

1.充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人。老师们教态亲切，语言丰富，能智慧地引导学生思考，从而达成教学目标。平时我在这一方面做的不够好，因此，听课时，我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，以及如何保持下去。老师在每个教学环节中目标明确，通过猜测，游戏，对话等多种方式，围绕“Chinese New Year”呈现本课单词及短语，在谈论“when”,“What”,“who”,“Where”等信息的同时渗透一般将来时的用法。在解读文本的过程中，老师们不约而同地从时间线这一方面出发，一步步引导学生了解香港春节的习俗，在呈现的过程中，由学生小组讨论，组内检查，并用板书或者思维导图的形式进行反馈，充分体现了学生的主体性。也很好的锻炼了学生的思维能力，促进了学生语言的综合运用能力。

2.语言与文化结合，提高学生人文素养。语言时文化地载体。春节时我国地传统文化。老师们能抓住学生地生活实际，谈论中国各个地方的春节风俗，并引发学生思考“Why do we eat tangyuan and jiaozi”“Why do we buy flowers”等，让学生理解风俗背后的意义，时光流转，风俗会变，但传统文化给我们带来的幸福和快乐是永恒的。老师们在课堂活动中，润物细无声地传递着价值观，使学生体会到我国文化的博大精深，在交际中提升文化素养。

不同的教师对于同一教学内容有不同的处理方式，所产生的教学效果也不同。本次活动开阔了我的眼界，我将学习她们的长处，更好地完善自己地课堂。

恽丽玲：

寒风萧瑟，却没有阻挡我们学习的步伐。今天有幸和培育室的小伙伴们参与了江苏省名师工作室的活动，今天观摩的几节六上U8 Chinese New Year的第一课时，同课异构，各位优秀教师可谓是各展风采，而每一位老师身上都有值得我们学习的地方。

不管是陈贤萍老师，以Free talk的方式贯穿全文，点对点的学习突出，还是申慧敏老师让人眼前一亮的ppt制作，都让我印象深刻。几堂课也让我感受到了现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。这几堂课教师们都适时、适当地用了PPT、flash等现代化教学手段。形象的呈现了课文的动画以及春节中的各项活动，尤其受到学生的欢迎，巧妙的是该段的播放是穿插在学生的思维完全被激活的状态下的，媒体地运用显得相当自然和到位。也让学生明确自己学习的目标和任务。

当然，其中杨鹂老师的思维导图设计也是让我最为触动的，在通过对favourite festival和Anna's plan for Chinese New Year的思维导图分解到最后学生自己设计My plan for Chinese New Year,除了对课文的理解之外，学生的思维能力以及综合素养也得到了提升。

虽然只有短短一天，但学习却是无限的，认真研习这几位老师的课堂，总能发现为我所用之处，结合自己的教学方式，优化自己的课堂，反思他人的课堂也是促进自己的课堂。

储丽娟：

有幸聆听出自江苏省名师工作室的七节展示课，我捧着沉甸甸的收获，心中满怀感动，下面我想分享感触最深的两处：

1.活用教材，培养学生的延续性思维

七位老师共同执教6AU8语篇板块，但各具特色。执教老师取材书本的同时又能根据学情与教学实际做出恰当、巧妙地调整，没有华而不实的设计，都是扎扎实实，从语篇内容的一个小口子切入，用不同方式把教材内容与生活实际有机整合，如此活用教材让学生学得充实又幸福满满。其中来自武进星韵小学的陈贤萍老师结合学情<呈现春节图片信息与歌曲>，从与教材关联的生活场景<春节红>切入，横、纵打碎内容重新淬炼，整合创设由时间轴串联而成的语篇大情境。

2.谈话分享，发展学生的概括性思维

看似整齐划一的六年级语篇内容，却涵盖着满满的情感。来自紫云小学的吴洪霏老师尤其擅长学习氛围的渲染以及学生学习情感的步步鼓动，以谈话分享的方式促使学生渐入着迷的学习佳境。如此春风化雨的教学模式对我今后的实际教学也颇具启发。

期待自己能继续“消化”所学，并将其化为自己的生产物，成为自己课堂上的一部分。

   且行且思，且悟且进，这次跨区的学习又让大家满载而归。在祁琴花老师的引领下，培育室全体成员将珍惜每一次的成长机会，不断探索，不断磨练，不忘初心，逐梦前行。