冬日的寒意正浓，年历已经翻开新的篇章。2021年1月30日，常州市新北区小学数学教学荆亚琴优秀教师培育室全体成员齐聚腾讯会议平台，开展“小学数学课堂生成性学习资源的开发与利用”为主题的第11次培训活动。本次会议有幸邀请到市教科院蒋敏杰校长全程参与、高位引领。

　　课例研讨 立导向

　　因疫情原因，线下活动转为线上活动，培育室成员提前观看陆静老师执教的《用数对确定位置》和刘孝玲老师执教的《复习简单的乘除法问题》两节教学视频。

　　老师们基于自己的研究课题进行评课议课，结合自己的教学实践提出问题，并给出可行性的改进建议。河海实验小学的钱琦老师指出：陆老师在教学数对时，不是笼统地自己讲，而是让学生通过记录位置，自己感受书写不便从而激发学生对数对简便记录方法的需求;龙虎塘第二实验小学的何玲洁老师认为复习课的三功能就是对原有知识的梳理、对基本知识的巩固和知识的拓展，她建议复习课教师可以少一些牵引、多一些空间，借助思维导图的导入、过程性的补充，让孩子自己回顾、总结。飞龙小学的赵晓迁老师基于低年级复习课对小学生数量关系的教学也提出自己的疑问……

　　在老师们的热烈评课后，荆亚琴老师也对两节课和成员们的评课作全面细致的点评。荆老师肯定了大家已经有生成性学习资源捕捉的意识，并能尝试利用生成性学习资源推进教学，同时提出老师们还可以提升的地方在于：有了资源捕捉的意识，如何推进后续教学?如何克服小步子走?如何基于有向的问题实施教学?尤其在教学时，老师要清晰教学环节之间的逻辑结构等。她指出：结构化的资源呈现包括资源的激发与产生、发现与捕捉、分析与判断、选择与利用，在第一次资源处理结束后，进入二次资源设计，课堂教学就是一环套着一环的结构化资源推进过程，它让教学不断动态推进，让教师和学生都能获得真实生长。大家在互动交流、思维碰撞中不断提升自己、促进成长。

　　案例分享 促思考

　　由陆静、钱绍军和何亚丽三位老师进行日常教学中如何基于生成性学习资源推进教学的案例分享。三位老师基于不同的研究方向开展了生成性学习资源捕捉和呈现的一些思考，从这一过程中我们可以更好的利用捕捉到的生成性资源推进我们的教学。

　　课堂教学中的学生基于自己的经验生发的学习资源，是学生个性差异的体现，是学生创新意识的萌芽，是教师思维的补充，是教师教学机智的升华，是师生情感共鸣的载体。

　　专家引领 树旗帜

　　荆亚琴老师进行本学年的工作总结，并对寒假学习提出可行性要求：1.教材的专业化解读：对教学内容需要开展专业化解读，尤其要厘清教学内容的编排结构;2.省优质课的再观摩、再思考;3.理论学习的再深入：培育室共读理论文献的再研究;4.教学案例、教学论文的撰写、修改。

　　最后蒋敏杰校长高位引领。蒋校对本次培育室活动给予了高度评价，并从教师的专业发展、课堂教学的数学实质以及项目研究的操作方法上对培育室成员进行细致的指导。他强调：教师专业化的成长需在教育情境之中，促进实践性知识的形成，任何一个优秀教师必须以能教育好学生为基本条件;教师成长还需要在复杂情境中学会反思，通过反思提高实践能力。结合两节课例的具体分析，蒋校启发大家思考：在数学教学中，究竟是教会操作技能还是理解本质?一节好的数学课，学习活动的环节是否完备，活动串能否给学生带来成长?从情境、过程、反思到结构，这一系列的活动是否让知识、过程、素养、结果落到实处?

　　通过研究专题的碰撞与融合，研究资源的集聚与共享，大大增强了工作室的研究效能。我们将一如既往，继续努力，为教师个体的专业化成长“扬帆”助力，为青年教师的“拔节”生长蓄能!

　　(撰稿：章叶 摄影：培育室成员 审核：荆亚琴)