寒假期间在上学期工作室小伙伴们共同读书交流分享的基础上，我对吴成军老师写的《生物学学科核心素养的教学与评价》这本书进行了再一次的阅读，我发现每多读一遍，收获和感悟以及对作者观点的理解即会更深入，也更深刻。

本书分为三篇，第1篇“凝练生物学学科核心素养”侧重阐述生物学学科核心素养，即阐述了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的具体内涵及相互关系。

从书中我了解到，生命观念的建立是一个从事实到概念的循序渐进的过程，建立生命观念并不是生命观念形成的终结，学会运用生命观念认识客观事物，从而分析问题和解决问题才是学习生命观念的高级形式。科学思维是形成生命观念的重要途径，也是科学探究的重要组成部分，科学思维的本质是理性思维，理性思维主要是指逻辑思维，在概念的构建当中起着重要的作用。常见的科学思维方法有比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，抽象与概括，批判性思维。生物学还有一些特有的科学思维，表现为系统思维、平衡思维、多因素思维、统一性和多样性思维、进化思维、生态平衡思维等等。科学探究的本质，就是提出问题并解决问题，其具体程序包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。科学探究的重要功能之一就是建构概念，可以以验证性实验验证概念的正确性，以探究性实验建构概念，从分析科学史的探究活动中建构概念。与生物学有关的社会责任很多，可以从社会主义核心价值观、生物科学知识、进化观、生态观、科学生物科学技术价值观等方面提升学生的社会责任感。

生物学学科核心素养内涵的4个要素之间的关系，并不是简单的线性关系，而是一个有机统一的整体。生命观念处于生物学科核心素养的核心位置，同时也是生物学学科核心素养的支柱。科学思维和科学探究互为倚重，科学思维是科学探究的内在本质，科学探究是科学思维的实证过程，它们共同形成生命观念。社会责任的形成，主要依托于生命观念，同时在进行科学思维和科学探究的过程中，也会相应地形成一定的社会责任。

第2篇侧重阐述教学的理论与实践，共分为5章，分别是理解教材，发展核心素养方面的设计和做法，教学目标的确定，情境的作用和类型，教学策略和方法的运用，发展生物学学科核心素养的教学案例，本书简要阐述了人教版生物学教材是如何落实发展学生的生物学学科核心素养的。
   教材以生物学知识来建立生命观念，人教版教材各个模块，都有自己的内容体系建立的相应的生命观念。建构生命观念的过程需要先建构相应的概念，在建构概念中发展科学思维，并且重视科学探究活动，同时在“科学家访谈”、“与社会的联系”、“阅读栏目”等中渗透了社会责任意识。教材课后通过有梯度的练习考查和提升核心素养。核心素养的发展离不开创设情境，根据教学目标或情境的作用，可以选择激发型情境、解释型情境、探究型情境。根据创设情境的选材来源，又可以以日常生活、社会问题、以科学家的故事或科学史、科学研究过程和结果、科学实验、图像视频动画和微课、学生的认知冲突、中国传统文化创设情境。情境创设需要注意情境的连续性，应尽可能地贯穿于整个教学活动中，促进学生深度学习。除了创设情境，还可以借助一定的教学策略，如建构概念、问题驱动、模型建构来发展核心素养。第5章呈现了一些优秀的课堂教学案例，从中可以真实的感受到生物学学科核心素养的发展是实实在在的，是需要策略和方法的。

第3篇侧重阐述教学和学科核心素养水平的评价，《中国高考评价体系》提出了一核四层四翼的高考评价体系，可以清楚的看到对于学生的评价，应立足于立德树人，落实发展学生核心素养的评价方向。
    评价要引导课堂教学的方向，知识清单式的评价不可取，理科的典型特征是讲理，因此学习生物学和评价学习生物学的效果应以建构概念，发展科学思维为主要方向，考查的形式不应是直接判断概念的对或错，也不应是直接挖空填空，而是在新的情境中考查概念的理解和应用。评价要以生物学重要概念等主干知识为依托，检测学生生物学核心素养的发展水平。例如，要评价学生建立的生命观念以及运用这些生命观念探索生命活动规律，解决实际问题的能力；评价学生科学思维的发展及运用科学思维方法阐释生命现象及生命活动规律的能力；评价学生的科学探究能力，即分析问题和解决问题的能力；评价学生的社会责任意识，即分析和判断与个人健康和社会发展相关的议题的能力，以及开展社会实践活动的能力。

本书所阐述的评价主要纸笔测验，提出了5条优质试题的标准：即从考查目标看，要指向生物学学科核心素养；从考查内容看，要聚焦重要概念，检测核心素养的发展水平；从呈现形式看，需要有情境的创设；从命题技术看，要有逐步加深的问题链；从测量效度看，要能有效测量素养水平。明确以上优质评价试题的标准，可以提高试题的命制水平，可以准确客观的对学生生物学学科核心素养的发展状况进行评估，可以更好的引导教学和改进教学。

针对本书所提供的参考，我还有很多需要进一步研究和自我提升的方面，如在教学方面，每一节课创设怎样的情境引学生入胜？如何使得每一节课的教学都能更好地指向生物学科核心素养的达成？如何科学命制试题？如何评价试题？除了试题评价外，还可以运用哪些方式全面评价学生的表现？等等，这些需要我继续加强理论阅读，学习和借鉴优质课例，并不断反思和积累。