上个学期在朱老师的引领下，在工作室小伙伴的相互督促下，我阅读了吴成军老师的《生物学学科核心素养的教学与评价》。

本书从“生物学学科核心素养的具体内涵”“在课堂教学中如何培养学生的生物学核心素养”以及“指向生物学学科核心素养的评价”三个方面来系统阐述了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养的具体内涵，以及这些素养之间的关系。多数的文章都是在介绍生命观念有哪些，直接让你接受，但这本书却是在教我们凝练生命观念的方法和途径，是从本源上解决问题。在书中，吴老师提到：不管在什么学段，对于生命的理解，都必须回答生命的存在、表现和延续这三个关键问题。生命是如何存在的？生命是如何表现出来的？生命是如何延续下去的？回答和解决这3个问题，就会概括出生命的重要特征：物质性、结构性、功能性、信息性、稳定性、遗传性和进化性，从而凝练出生命观念。本书第一次明确系统地提出生态观。什么是生态观？它是如何发展的？它有哪些内涵？这本书系统地回答了这些问题，并且论述了其建立的结构模式。这一结构模式提出了“规律认知——价值认同——责任担当”，递进式的生态观体系的建立。本书中吴老师还提出了有限社会责任，帮助学生建立社会责任不能泛泛而谈，而应该依据科学知识和科学思维形成深刻的认知，这样社会责任才能内化于心，外化于行，行胜于言，成为学科价值的重要体现。书中不仅从理论层面解读了核心素养的内容和关系，还提供给了丰富的教学案例，为我的教学提供了具体可行的学习借鉴模式。

读完此书，我在教授必修3《群落的结构》一节中就围绕结构与功能观建构群落的概念。这节内容是典型的概念教学，对于群落概念和种间关系，学生初中知识已形成概念基础，如果直接告知学生这些概念则变得索然无味，难以激发学生兴趣，学生也无法真正理解概念的内涵，更不会应用。本节课通过播放海洋生物群落的视频从真实情境导入，学生分析展示的几种生物的种间关系，建构种群数量变化图。学生深入分析情境中的种间关系之后，发现生态系统中各种群不是独立存在的，而是相互依存，相互制约形成有机整体，从而建构群落的概念。整个概念的形成不是直接告知，而是从学生最近发展区借助于情境的导入与分析自主构建的，符合学生认知规律。在概念的构建过程中，学生理解、抽象、概括形成生命观念，训练科学思维。学生自主构建群落的概念后，先比较不同群落的物种组成和丰富度，再进一步分析海洋生物群落的垂直和水平结构，完善对群落结构的理解，学生认识到群落组成与结构都是建立在生物与生物、生物与环境相互作用的基础上。通过真实的群落图片，学生感受自然之美，激发对自然的热爱，形成生命观念。对海洋生物群落深入分析后，迁移到森林群落应用原理，并进一步拓展情境至我们身边的校园生物群落，促进学生将所学知识应用到复杂的真实情境中。这一过程不仅是对概念的理解，原理的应用，更是学生的具身体验，激发学生的荣誉感与使命感，培育学生社会责任核心素养，并升华了学生的乡土根基与家国情怀。

对于这本书我还只是浅尝辄止，今后我要重读这本书，深入研究书中案例，让阅读成为日常，在教与研中不断成长。