上学期工作室小伙伴们在朱特的带领下共同阅读、交流分享了吴成军老师写的《生物学学科核心素养的教学与评价》，我觉得比自己独自阅读收获更多。在此基础上，寒假期间我对在这本书进行了再次阅读，我发现每多读一遍，收获和感悟以及对作者观点的理解便会更深入深刻。

本书分为三篇，第一篇“凝练生物学学科核心素养”。侧重阐述生物学学科核心素养，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，并界定了生物学学科核心素养的具体内涵及四要素间的相互关系。

生命观念处于生物学学科核心素养的核心位置，同时也是生物学学科核心素养的支柱；科学思维和科学探究互为倚重，科学思维是科学探究的内在本质，科学探究是科学思维的实证过程，它们共同形成生命观念；社会责任的形成主要依托于生命观念，同时，在进行科学思维和科学探究的过程中，也会相应地形成一定地社会责任。

第二篇“基于生物学学科核心素养的教学”。侧重阐述教学的理论与实践，共分为5章，分别是理解教材，发展核心素养方面的设计和做法，教学目标的确定，情境的作用和类型，教学策略和方法的运用，发展生物学学科核心素养的教学案例。

我比较感兴趣的是吴老师这一篇章中关于教学策略和方法的应用以及发展生物学学科核心素养的教学案例。其中建构概念应该先从事实开始，经过归纳、概括等科学思维形成一般概念，再由众多一般概念归纳、概括形成重要概念。从教学形式上看，是需要教师精心选择、设置、然后呈现案例，提出与概念形成密切联系的梯度渐进的问题，组织学生积极参与讨论，再经过观察、实验、调查、比较、分类、分析、推理、归纳、综合等，并最终抽象和概括出相应的概念。再构建概念时常用的方法有：观察法、实验法、演绎法、模型法等。而设计问题驱动教学时要注意：1.指向教学目标，问题具有较大的思维含量。2.注意问题的逻辑层次性，一系列问题要层层递进。3.提出的问题要略高于学生已有的认知。4.问题要真实和科学，真实的问题能与学生的经验相联系，科学的问题能激发学生的探究动力。如我去年的基于生物学学科核心素养的大单元教学的公开课“动物的运动和能量供应”，在鸟类适于飞行的特征有哪些时，我设计了二个探究问题：探究问题一：鸟的流线型体型是适于鸟飞行的特点吗？探究问题二：全身被覆羽毛，飞行时正羽排列成扇面形是适于鸟飞行的特点吗？实际就是通过设计实验和科学探究，理性思维，得出结论：飞行要解决的三大问题：阻力小、重量轻、动力足。

第三篇“指向生物学学科核心素养的评价”。侧重阐述教学和学科核心素养水平的评价，评价的指向、评价内容、技术手段等。。

这本书的理论从理解到能应用，能自如地应用还有很长的路要走，我还需要再阅读，深度阅读，多尝试应用吴老师的理论于教学，促进学生生物学学科核心素养的发展。