项目化学习中对教材与学生资源的利用的几点思考

关于项目化学习的设计框架的前两步，教师要寻找核心知识，或者提炼出本质问题，然后设计成驱动性问题。回顾杨英子老师执教的《植物开花了》这一课，我认为这一课核心知识应该是知道一朵花的组成，本质问题是要会观察会描述，因此杨英子老师在课的一开始，她这样说：油菜花漂亮，但是花期太短了，我们可以为油菜花画一幅肖像画来留住这一春日美景。通过创设这样的情景，引导学生画油菜花不仅要关注颜色，更主要的是要细致观察，从而形成驱动性问题：如何观察一朵花？进而将课堂进行推进到解剖环节。

但是观课过程中，也发现有些环节可以在稍加处理，让课堂更灵动。例如第二环节让学生观察黄瓜花和樱花时，发现有完全花和不完全花；第三环节让学生观察自己带来的花。这两部分可以加以整合，让学生自由选择。此外，对于完全花中雄蕊和雌蕊的特征辨别不够深入。

由此联想到区级活动《水里的植物》这一课，由潘笑老师执教。这一课潘老师也是注重对学生观察方法的指导，似有似无的点播，让学生掌握观察的方法，进而任务下放，学以致用，有观察也有描述；有推测也有验证；有经验也有收获……

两节课的感想：1、教材需要重组，用教材教而不是教教材。2、发掘学生的资源，合理利用。3、核心知识获得一定不是单纯通过教师的填鸭，而需要学生去参与，去发现。项目化的教学设计需要我们去静心设计驱动性问题，提高学生积极性。