为进一步培养发展青年教师，提高青年教师的教学能力，推动课堂教学质量更上一层，2021年4月28日，新北区小学数学教学荆亚琴优秀教师培育室全体成员齐聚小河中心小学，聚焦“小学数学课堂生成性资源的捕捉、利用”这一主题开展了培育室的第十七次活动。

　　同课异构 互助互进

　　来自小河中心小学的钱绍军老师和龙城小学的陆静老师，他们带着前期的思考，研读教材内容的内涵和实质，精心设计丰富的学习活动，呈现了两节精彩的数学课《三角形的认识》。

　　钱绍军老师面向全体学生，基于学生已有的知识经验，通过观察、操作、测量等具体活动，帮助学生认识三角形的基本特征。借助人字梁，引导学生认识三角形的底和高。尤其引导学生通过画一画，比一比，让学生对三角形高的认识得以完善和深化。

　　陆静老师通过放大学生的“笔误”，合理呈现资源，引导学生对三角形的特征进行研究。基于情境创设，帮助学生理解什么是三角形的底和高。陆老师通过回忆“点到直线的距离”，让学生自主迁移到三角形高的画法中。学生经历了数学知识的形成过程，学生的思维在具体到抽象的过程中得到了发展。

　　主题评课 碰撞火花

　　两位老师基于课堂教学实践分别谈了自己的教学设计意图和实践后的思考。培育室的成员立足于课堂中生成性资源的捕捉和利用，结合自己研究的子课题，对两节课给予了充分的肯定，同时也给老师们提出了很多值得思考的问题。香槟湖小学殷巧娟老师指出：陆老师的课堂有框架结构，帮助学生构建认识图形的框架——从“边”和“角”两方面入手。殷老师提出老师们在构建认识图形教学时，可以建立一个基本框架，帮助学生找准入手点。三井小学蒋励青老师建议：钱老师在课堂最后提到的三角形的稳定性，让学生进行了简单的数学实验，如何尽可能让孩子们都能参与进来?在丰富教具准备上可以多加思考。

　　专题讲座 助力成长

　　培育室导师荆亚琴主任对两节课和成员们的评课作了全面细致的点评。首先，荆主任肯定了两位老师对教学内容的深入思考，指出：概念教学，教师应充分激活学生已有的直接经验，循着学生的思维而教;应用多种形式，优化学生对概念的认知和理解;丰盈学生的学习过程，提升学生的地位品质。遵循学生的认知规律，一方面，直观形象具体化地认识概念，另一方面，能抽象地把握概念本质，促进学生深度理解。

　　随后，荆亚琴主任以图形的认识为例，开展了《基于教材专业化解读的课堂生成性学习资源的实践与思考》，教师应跳出一节“具体的课”，以一节课关照这一类课。如教学三角形的认识，老师们要思考：小学阶段需要学习哪些“图形”?这一类知识的教学，它的本质是什么?蕴含了哪些数学方法?小学数学教学，就是在数学学科与儿童理解之间架起的一座桥梁，教师要清晰学生前期已有的经验是什么?尤其是要基于课堂中生成的学习资源思考学生的数学理解所处的位置?这样，才能规划更适宜学生的学习路径达成学习目标。

　　荆主任的讲座给大家带来满满的干货，大家在互动交流、思维碰撞中不断提升自己、促进成长。漫漫研究路，我们将凝心聚力，携手共进，助力成长。

　　青春由磨砺而出彩，

　　人生因奋斗而升华。

　　学无止境，教无定法，研而无边。

　　我们相信，只要扎根课堂，

　　勤于思考，善于发现，乐于创新，

　　必能闯出课堂教学的一片艳阳天。

　　撰稿 | 韦小露

　　摄影 | 殷巧娟

　　审核 | 荆亚琴