青春期教育的主题如何上?如何确认辅导目标?应该聚焦在那方面?是针对生理变化的接纳、与异性交往的技巧还是避免陷入青春期恋情作为切入口。本次公开课决定聚焦在如何避免陷入青春期恋情，引导学生青春期异性适度交往，满足这个年龄段普遍出现的渴望与异性交往的正当需要，并预防由于异性“交往过密”失去分寸而带来的与社会期待之间发生的尖锐冲突及其的消引发的消极情绪体验。确定本次的心理课目标预防“交往过密”。

　　通过张教授和各位老师的指导和点评。以下这个问题是我这节课需要进一步考虑和改进的?如何让心理辅导活动课少些思品课的影子。避免从思品课关注的学生的世界观、人生观、关注的法制意识、道德意识、社会规范的“高、大、全、远”的问题去设计，而是更关注心理辅导过程中学生“真、实、小、近”身边的具体人物、事件切入，引发他们的思考、化解他们遇到的具体的矛盾与困惑。本节课：主题围绕避免交往过密展开。一开始设计的站队“接受”与“拒绝”一边倒的环节设计不免带有思品课道德意识层面的价值干预而不是保持心理辅导的价值中立原则。如何化解?张教授指出把“喜欢”和“爱情”的概念做个澄清，引导学生区分，不要盲目的把“喜欢”的感觉当成“恋爱”。“喜欢”未必就是恋爱。所以喜欢欣赏一个异性很正常。价值中立原则一开始我的理解是我只要不进行灌输思想、结论来自于学生的探讨就会减少价值干预的成分。而后面的扑克游戏的设计把父母、老师这样带有明显价值观的评价元素设计成关键词就是具备了很明显的价值导向。如何破?游戏环节“如当小A问小萌可不可以牵手......”更多让学生从情绪、朋友的建议、同学的方法。去探讨矛盾心理的解决方法。从操作技巧上更多运用倾听、关注、理解、引导、具体化及行为训练的辅导技巧。通过大家的指导让我明白，心理活动课的设计应更加侧重由内向外的自我体验，自我感悟、情绪释放和个性张扬。另外心理辅导课与思品课是要有区别，尽量把心理课上得更专业一些，但也要接纳心育和德育的内容、形式都有交集这一事实，不必搞得太纠结，不敢越雷池半步。