今晚的线上悦读，金丹老师和王琼琼老师分别给我们带来了王元华老师的《语用学视野下的语文教学》和刘仁增老师的《我的语用教学观》。两位老师借助理论和实际加深了我们对“语用”的认识与理解。

交流学习中，我感悟颇深的两句话是“语文教学只有和实际的语言交际联系在一起，才能最大限度地与现实生活联系在一起。”“语文教学最灵活地因素是人，也就是语言使用者。”

是的，学生是课堂的主体，学生主体意识的培养也正是小学语文教学中的重点部分。实践才能出真知，实践的关键正是主体意识的发挥。在语用学视野下，小学语文教学主要在于激发学生的主动性和积极性，让每一位学生都以一种最热情的姿态加入教学中去，让他们的思维一直处于相对活跃的状态，教师才能做到“解惑”。

因此，立足儿童的深度，结合张校的指导引领、王老师和金老师的分享内容，我想语用学视野下的语文教学要关注以下几个方面：

1.一定的思维挑战性。学生具有独立的思维品质，课堂中要积极用“自己的话语”来表述个人的理解和思考；学生具有审视的思维眼光，对文本、对权威、对教师敢于质疑，学习中能够听到孩子“不一样的声音”；学生具有自我否定的超越思维，学生在不断的反思、否定与应答中生长智慧。

2.积极的语言建构性。语文学习中，学生是信息加工的主体、是语言的主动建构者。学生需要具备一双慧眼，在自主的阅读中关注课文的“遣词造句”，去探索、发现语言文字表达的方法，主动与自己原有的语言结构建立联系，进而完成新的建构。语言的建构过程是积累的过程，是发现的过程，更是创造的过程。

3.适度的感悟深刻性。阅读过程中的感悟是学生对阅读材料意义的一种个体性、自主性的理解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在阅读相关文字材料的时候，不能仅仅满足于单一解读与表层感悟，而必须在正确领悟并把握文本基本思想内容的基础上，结合自身的生活积累和阅读感悟，创造性地解读文本，从而实现对文本意义的重构。

4.真切的情感迁移性。没有触及情感的教育是苍白的，同样没有情感参与的教学一定是浅薄的。小学语文的学习不应该是一种旁观的审视，也不是理性的分析，而应该是在再现的情境中的一次经历，一次体验，学生的情感应该与作品主人公的情感、作者的情感融为一体，伴随着阅读，与作品一起跌宕起伏。情感的迁移使得阅读的过程成为一次悉心的交流、精神的相遇、灵魂的沟通。