时光荏苒，岁月如梭，转眼已到五月底，迎着毕业季的初阳，再次与培育室的小伙伴相约线上，共赴成长。

　　白岩松在《白说》这本书中写有这样一段话:

　　我们读所有书，最终的目的都是读到自己。你会发现焦躁的心平息下来了，突然有种豁然开朗的安全感，你会发现你百思不得其解的困惑，千百年来被无数人思考过，并且提供了各种各样的答案。真正的阅读是一种深刻而愉悦的体验，从中找到了自己，塑造了自己;而每一本在心目中值得阅读和记住的书，都是因为其中蕴藏着未来你更期待的那个自己。

　　那么巧，这段话在今天分享读书感悟的两位老师身上印证了。两位老师分享的这两本书,在她们的独特地解读中都展现了一个更好的自己。

　　今天两位老师与我们所分享的主题是“语用”。我们所说的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文 后的“语用”，即: 能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“语用”教学。

　　语用教学的价值指向在于培养学生的母语情感，促进基本言语能力的形成与发展。语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建。第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础 上，体会课文内容的语言表达特点和规律。上述过程的出发点是语言， 落脚点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言。

　　张校长指出：语用教学是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。主要突出两个环节:一个是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点，二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。张校还结合自己听到的公开课，给我们分析了如何在课堂中进行语用教学，如何结合课堂所学运用到生活中，让学生运用语言、学到方法，这些都令我感受颇多。

　　很感谢两位老师给我带来了这么精彩的两本书，在未来的日子里，我希望自己能跟张校长以及培育室的小伙伴学到更多的东西。