自去年此时加入章老师培养室以来，“项目化学习”一直是我们培育室成员共同探讨的主题，进过一群老师的阅读与理解，“项目化学习”的面纱逐渐被揭开，不再是一个个陌生的概念堆叠的生词，而是心中逐渐清晰的学习方式。本学期很多成员在进行研究课的设计时都融入了“项目化学习”的架构理念。

       比如问题的设计要具有思维的真实性。在周苏妍老师执教的《塑料》一课中，对于是否要全面禁用塑料制品，其实是一个复杂的问题，涉及政府、塑料工厂、工人、经销商及其他衍生行业的利益，是一个关乎民生和社会稳定的问题，但是周老师删繁就简，让学生以消费者的角度，从现实需求出发，挑选所需用具，既避开了说不清楚的复杂问题，又还原了情境的真实性，在贴合学生生活实际的同时引发思维矛盾，驱动课堂进展。

       再如成果展示环节中，学生不仅要展示已有成果，还要对成果进行解释与说明，展示对所学概念的理解与把握。在刘燕婷老师执教的《过山车》一课中，学生在学习了势能动能转换原理之后，制作出可行的“过山车”模型，并在展示成果的同时向同学与老师解释这样设计制作的原理。这一环节又恰好与美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论不谋而合，对于学习效率而言，教授他人可达到效率最大化，因此这种学习方式不仅提升了学生的动手动脑能力，也加深了设计者对概念的再理解，后续可能会表现为对某个领域更深入的研究。