中国教育有许多弊端，但仅仅是怒目金刚式的斥责，虽然痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。

　　前言中引用了朱永新教授的《教育是一首诗》。在教育之路上，怀揣着教育理想，沐浴在教育光辉中的我们，如何塑造好每个学生的品格?多少次的受挫，是否能坚持最初的梦想，做一名幸福的教师。

　　本次读书分享会分为3个部分，分别是内容概况、重点讲解、感受与启示。

　　内容概况

　　陈延芳，厦门市骨干教师、学科带头人。参加工作20余年，先后获得“第四届厦门市杰出教师”“厦门市五一劳动奖章”等荣誉称号。主持多个市区级课题，撰写近20篇论文。

　　围绕一线教师教育生活所涉及的诸多方面，按照四个主题展开，即

　　“师生交往里的幸福呼吸”

　　“课堂教学中的幸福成长”

　　“读写天地里的幸福遨游”

　　“管理实践中的幸福蜕变”

　　借助文字的梳理，展现出一位投身一线教育工作者的一颗拳拳爱生之心，执著探索精神，一种勤于笔耕的干劲。

　　重点分享

　　作业的批改方式：互改式、自改式、助手式。

　　同桌互相交换批改:不仅能使学生在批改以后就马上弄懂做错的题目，而且久而久之，能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　采取"教师告诉学生答案，学生自己检查批改"的方法，既可以防止学生在学习上的"后遗症"，又可以促使他们对所学的新知识掌握得更加准确、牢靠。

　　善于培养和使用"小助手"，是每个教师所不可忽视的。充分发挥"小助手"在学习上的特长，组成作业批改小组，互帮互学，共同提高，是我指导学生批改作业的另一种方法。

　　创生作文

　　传统的作文是“演绎式”的，即：“出题一审题一范文引导一忆往事，找素材一交流一课外练写”，而“创生作文”反其道而行之，基本程式为：“设情境一写现场一现场写一当堂评”。这样做遵循了学生的习作训练规律，让学生从具体的情境感知入手，再到抽象的习作训练，让学生在生动活泼的情境中自主地、兴致勃勃地表达，真正实现自上发展。

　　让学生在习作中表真情

　　引导实践，激活情感，注入真情

　　实践是丰富和发展儿童情感的重要途径。从作文这个方面来看，学生的实践活动主要包括两个方面的内容∶一是投身生活、观察生活、认识生活:二是写作实践，主要指选材构思、写作修改、评价等一系列习作实践活动.

　　解放心智，引领学生，吐露真情

　　教学中教师要注重激发学生的习作欲望，在指导学生习作时，要尽可能给学生提供"说真话，诉真情"的条件，强调有什么写什么，想什么说什么，不虚假。

　　如何挖掘小学语文新教材中的德育因素

　　利用课文描述的故事情节以情感人

　　通过教材中的故事情节的学习，领略其中蕴含和传达的丰富情感，在积极的情感体验中荡涤灵魂，使学生从中受到思想品德教育。

　　运用教材揭示的客观事实以理服人

　　学生在学习了课文后，与现实生活相联系，他们能自然地认识到课文所要揭示的道理。

　　发挥教材刻画的人物形象的榜样作用

　　文章中的人物为学生树立了榜样。“榜样的力量是无穷的”，针对学生可塑性强的特点，教师要能借助教材中刻画的人物形象为学生树立楷模。

　　课文插图的陶冶功能

　　插图多达几百幅，教材插图就是"物"，要引导学生用"心"去观察。学生的注意力容易受到色彩斑斓的图案的吸引，即使看不懂图案，他们也不愿意去阅读旁边的文字说明，尤其是那些篇幅较长的文章更没有耐性去阅读。

　　感受与启示

　　汪国真写过这样的一首诗《我不期望回报》

　　给予你了

　　我便不期望回报

　　如果付出

　　就是为了有一天索取

　　那么，我将变得多么渺小

　　……

　　人，不一定使自己伟大，

　　但一定可以

　　使自己崇高。

　　以此诗献给同在教育一线辛苦耕耘的同仁们，摆脱整日在教育中苦苦挣扎的状态，真心与学生交往，交给他们一生有用的东西，就会不断收获惊喜与幸福。