阅读的过程就是与智者神交的过程，快乐分享是每天无法言喻的小确幸，是带进心灵的一道光。7月25日，新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室全体成员齐聚线上，共享《我们如何思维》阅读分享活动，与书本相遇，与思维碰撞，开阔视野，共同成长为更好的自己。

　　本次活动主要围绕培育室共读著名哲学家、教育家杜威的《我们如何思维》一书展开。首先由培育室的六位老师将《我们如何思维》一书的第6—11章进行导读。

　　一、导读分享，思维共生

　　钱程老师首先带我们回顾了本书第一部分的内容，让我们知道了思维训练的问题。接着向我们详细介绍了“完整思维行为的分析”，也就是思维过程的各个步骤或基本成分。钱老师通过三个事例来说明思维的五个步骤，即：困难出现、弄清困难性质、联想到可能的情况、推理的过程以及证实一看法而得出一信念，然后根据书中内容做出图示，简洁明了的告诉我们思维的整个过程，也就是一头一尾观察，中间进行思索。最后，钱老师以书中一段话分享给大家，明确训练有素的思维应是能恰到好处地完成每一情况所需的观察、联想、推理和实验性检验，善于吸取教训，吃一堑长一智。

　　赵丹老师和我们分享的阅读主题是“像乌鸦一样思考”，赵老师将“系统推理：归纳和演绎”这一章节的理解与习作教学联结起来。赵老师认为儿童思维发展的年龄特征不同，其学段培养的技能则不一样，低年级儿童思维的主要特点是具体形象性，教材中多为童话体和想象体作文，有意识地培养学生重现表象的能力;中年级主要进行纪实性的观察作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生形成典型表象的能力;高年级主要进行实用性的纪实作文，同时适当地进行想象作文。为了让我们更易理解，赵老师结合教学实际，以五下第七单元教学为例，从体会景物的静态美和动态美、感受异域文化、搜集资料介绍一个地方这三方面来谈如何培养归纳、演绎思维。

　　徐卫兰老师主要从判断的三个要素、观念的起源和性质、分析和综合这三方面来导读“判断：对事实的解释”这一章节。徐老师认为我们培育学生的思维态度能有助于学生作出良好的判断，比大量知识储备好得多。对于教师而言，无论是教学还是对待学生，都不可独断、顽固、偏见、轻率，每一个当下不急于定论，以后来的事实印证当时的猜想。徐老师从自身经验出发，结合书中观点，边读边思，得出我们如何思维的答案，就是在不同的情境中，运用已有的知识储备，选择适用每一个当下的思维方式，切实解决每一个研究或现实的问题。

　　高茹老师导读的是“意义：或概念和理解”，主要从智力活动中的意义、获得意义的过程、概念和意义、什么不是概念以及含义的定义及组织来带我们认识本章节的内容。高老师首先以听到“paper”有多种可能性这一事例来讲清楚意义和理解的定义，接着用印第安人进入大城市的事例来解释“直接理解”和“间接理解”的含义。然后告诉我们获得意义的过程，用多种事例来阐述获得意义的明确性和一贯性。最后对概念和意义进行深层次解读。

　　赵欧亚老师导读的内容是具象思维和抽象思维，主要从明确定义、明确关系、明确目标定位这三个方面来进行分享，赵老师首先说出自己对具象思维和抽象思维的理解，明确两者的关系，用示意图告诉我们二者关系“紧密相关，互相推进”，同时“二者互补”，让人听了清楚明白。

　　邹琳燕老师对书中两种思维方式：经验思维和科学思维进行导读。邹老师认为经验是无处不在的，它是我们思维的基础与起点。面对某种情境处理一个事实，第一考虑到的就是经验。但是，当形势发生了变化，环境和条件出现了新的情况时，单纯依靠经验思维来判断、解决处理问题就容易犯僵化、保守的错误。此时，应该克服经验思维，学会运用科学思维，逐步达成由经验思维向科学思维的转变。这两种思维方法各有千秋，都可以为我们所用。在现实中，有的事情我们需要运用经验思维即可，有的事情我们则需要借助科学思维方法探寻正确的结果。

　　二、阅读点评，思维提升

　　徐霞老师对徐卫兰老师的分享感触颇深，徐霞老师对第八章的内容提出了自己的认识，她认为本章节主要讲了判断、分析和综合，这三者之间的关系是通过判断可以使事物获得分析，整个过程就是综合。判断是综合和分析产生的必然条件。在日常教学中，我们直接抛出综合和分析的任务，学生是无法获得判断的能力的，真正的推理过程是无法建立的。以部编版教材中小古文的教学为例，我们如果仅仅只让学生去理解小古文的注释和意思，而不去理解这些内容如何产生的，学生在下次学习小古文时依然无法理解这些字词。所以判断是对事实的一种解释，也是一种能力，最终的过程是要获得分析的过程和综合的思考。

　　何静娴老师分享了对钱程老师交流内容的感悟，她说到，钱老师用简洁凝练的语言将杜威的五个思维过程梳理了出来，让我们更易理解本章内容。何老师简单概括了这五个思维过程，即感知困难、界定问题、提出假设、设计方案和验证假设。这五点和杜威所提出的“从做中学”是不谋而合的，那么我们的教学方法也应该与学生的思维相一致的，何老师将自己的感受结合实际，细致入微地与我们分享在教学过程中如何培养学生的思维能力。

　　张蕾老师对六位导读老师进行了有针对性地评价，钱程老师通过丰富的实例帮我们理清楚思维的逻辑步骤;赵丹老师边阅读边思考，迁移运用到自己的课堂教学，对五年级说明文这一单元进行重新架构;徐卫兰老师对书本中的内容进行分析和综合，引导我们思考在不同的情景中选择良好的思维方式来解决问题;高茹老师关注概念的意义帮助我们明确意义和概念的特点;赵欧亚老师延伸到自己的课堂，关注具象思维和抽象思维之间的关系，相互促进，彼此成就的过程;邹琳燕老师敢于转变，引导我们应该从经验思维向科学思维实现不断的优化。张老师以实际教学为例分享高阶思维如何在课堂中落地这一问题的实践与思考。

　　三、互动交流，思维碰撞

　　吴鹏飞老师听了六位导读老师分享，收获颇多，六位老师都能理论结合实际，不断反思自我，弥补不足，提升自己的教学艺术。其次，吴老师认为我们语文老师应该多阅读，多背诵，多思考，多写作，如果一位老师也能每天都做到这四方面，那么一定会成为一名优秀的老师。

　　陈丽梅老师印象最深刻的就是两种不同的、有意思的读书方式：高茹老师是对书中的概念进行梳理，把书读薄。赵丹老师是结合书中有意思的观点，结合自己的亲身感受进行收获的分享，把书读厚。陈老师认为我们后续的读书也应该两者兼有。

　　四、高位引领，思维落地

　　常州教师发展学院朱院长对六位导读老师的精彩分享给予高度肯定，同伴们的点评全面到位，老师们文化功底深厚，能够结合自身教学，将书中知识进行内化，讲的透彻，听的明白。“书犹药也，善读可以医愚。”但前提是“善读”，否则纵读尽天下书也枉然!怎么做到“善读”呢?今天朱院长围绕“如何阅读”为主题给我们进行专题培训，教会我们阅读的方法，让今后的阅读事半功倍!

　　培育室领衔人黄华萍校长听了大家的交流之后感言，六位导读老师的分享非常精彩，有的思维敏捷善于表达，有的深读文本反思自我，有的反复阅读反复推敲，自我内化。听了老师们的交流分享，收获颇多。《我们如何思维》一书中语言的表达与我们现在的语言习惯有所不同，比较晦涩难懂，所以需要我们反复阅读，反复推敲，反复思考。同时，黄校提出，在阅读分享时，应该用自己的语言或教学实例将书中的观点阐述清楚，让其他小伙伴能听清楚，听明白。阅读作为学习方式，有两个层次的影响，一个是观念的转变，另一个是经验的积累，观念不同对事物的判断也有所不同，所以人和人的不同就在于观念的不同，真正建立认知观念的书是需要啃读的，我们今天所分享交流的经典书籍《我们如何思维》就需要啃读。

　　最后，黄校提出三点希望：第一，希望我们能够“真学习”。将个人的自学和集体的共学相结合，利用假期，让阅读丰厚我们的学识，提升我们的素养;第二，希望我们能够“真研究”。平时关注积累教育教学案例，思考并解决教学过程中的问题，形成自己的教育案例，积极参加学校的各级各类课题研讨活动，不断学习成长;第三，希望我们能够“真成长”。成长，并不是凭一时的冲动与激情，而是一种坚持不懈的努力!人人都知道努力的重要性，却并非人人都能去努力，特别是一直去努力。逆境中努力，顺境中努力，当努力成为生命的一部分，成功也就触手可及。

　　“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”世界因阅读而和谐，文化因阅读而交融，生活因阅读而充实，生命因阅读而精彩。让我们拿起书本，一起读书，一起学习吧!