8月1日，新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室全体成员以及常州市教师发展学院的房宏院长一起齐聚线上，共读《我们如何思维》一书，与书本相遇，与思维碰撞，开阔视野，共同成长为更好的自己。

　　一、导读分享，思维共生

　　汪老师以“活动的早期阶段”“游戏，工作及类似的活动形式”“创造性作业”三个板块的分享，清晰地展示了活动和思维训练的相关内容。其中创造性作业主要有4个内容，分别是：科学产生于职业、学校的作业提供了理智发展的可能性、使“设计”具有教育价值所必备的条件、必须有充足的时间。结合“创造性作业”的4个内容，汪老师结合实例进行了具体的阐述，条理清晰又形象鲜明地告诉大家，教学活动的精心设计对于学生学习效果的影响与关键性。

　　陈老师带着自己的阅读理解与感想，向我们明确了语言与思维的关系以及语言在教育上的应用。每一个晦涩难懂的理论，陈老师都会予以实际案例的讲述，让大家听得清楚明白。陈老师表示，其实去深入理解语言对于思维的必要性，是让我们深切体会到我们小学阶段对于发展学生思维能力的基础性和重要性。因为在学校教育中，语言是学生学习的主要内容和工具。更何况我们承担的语文学科的教学中，承载了学生语言学习的重中之重。所以在日常教育、学科教学中扎实提高学生的语言能力，是为他们的思维发展奠定基石，扫清障碍。

　　在分享“思维训练中，如何把观察摆到正确的位置上”这一部分内容时，洪老师通过《爬山虎的脚》这一课例，进行了详细的说明。根据合理假设，即观察是一种主动的过程;选择适当的观察材料，引起对观察的渴望，能使观察更精密;最初的观察是为了实际目的，或仅仅为了爱看爱听，要引导这种观察，去达到一种理智的目的。洪老师认为，观察过程中，教师的引导也很重要，正像老师如何引导学生将观察的植物生长变化组织成一篇观察日记，正是观察的最终目的。

　　蔡老师对这一章节的内容，进行了详细的梳理与编排，让大家能够通过ppt的展示，对此部分的内容一目了然。在说到“讲课”时，蔡老师表示，在讲课中，教师与学生达到了最紧密的接触。讲课的方法是对教师能力的严峻考验。讲课是刺激，指导儿童思维的场所和时间。因此，讲课中的指导、理解、应用和总结，每一个环节都至关重要，不容小觑。

　　杨老师说读完第十六章，我们对思维发展过程中的平衡性会有更多的领悟。第一要注重心智生活在有意识和无意识之间的平衡和变化，不仅让我们看到心智发展的特点，也让大家感悟到一切富有成效的想法，都包含着有意和无意的节律。第二要注重过程和结果的平衡，尤其指明了学生兴趣的问题。第三是远和近的平衡，熟悉的和相近的教材，本身并不能引起思维或使思维作出反应，只有用它们来理解陌生的和相远的教材时，才是有用处的。

　　二、阅读点评，思维提升

　　吴鹏飞老师结合五位老师的分享发表了自己的感悟。他认为课堂上最重要的就是培养学生的思维，作为教师的我们就是要思考如何进行思维的培养。吴老师表示：首先需要找准学生的“最近发展区”，接着设置悬念，再将学生的思维引入“最近发展区”，结合课堂多层次设疑、释疑，最后创造新的发展区，促进学生思维向着更高层次发展，从找准到引入再到突破，不断挖掘学生的潜能。教语文不是为了教语文书，而是教学习的方法与能力，让学生在学习中锻炼和提升自己的迁移与运用能力，为学生的终身发展做奠基，让学生在课堂上有“生长感”。

　　邹琳燕老师针对汪洁老师的发言颇有感悟。邹老师认为创造性作业，不是随便布置的，而是有设计的，有内在价值，能激发学生的思维的作业。1、 优化作业的题型，丰富多样的形式，提高思维热度。2、优化作业的内容，拓宽思维，不光注重本节课的教学内容，更能横向联系到大单元的教学中，联系到实际生活中。3、优化作业中的问题设计，挖掘思维的深度，可以结合当下的时政热点，创造开放性学习任务。邹老师认为我们需要抓住每天的作业，对学生的思维进行宽度、深度、广度的拓宽。

　　钱程老师对于五位老师分享的最大的感受是：导读内容与教学实际联系十分紧密更加贴近生活。每位老师都能结合自己的教学实际进行分享。钱老师认为汪老师的分享条理清晰，在创造性作业一部分中，杜威对课程重构与重组很早就进行了理论说明，站在巨人的肩膀上，我们会看得更加的高远。针对陈老师的分享，钱老师认为她的每一条理论都会对应一个实际的案例，将错综复杂的关系缕得十分清晰明了。

　　三、高位引领，思维落地

　　常州教师发展学院房院长对于本次活动给予了充分的肯定与支持。房院长说很欣慰，能够看到一线的老师们热爱阅读，坚持阅读，她本人对于阅读也是由衷地喜爱和欣赏。她认为教师读书就是最好的备课，最生动的教材，是发自内心的精神需求。房院长勉励各位成员能够一如既往地坚持下去，让阅读成为一种习惯。

　　接着，黄校结合思维的探究与“学程重构”的课题与成员们分享了“语文课程”“深度学习”等内容。学习活动设计是语文教学设计的核心，旨在突出学生在课堂中的主体地位，使教学过程真正成为学习的过程，促进学生语文核心素养的提升。以学习任务群的思维去设计我们现在的语文课堂教学，需要以各种学习资源为支撑，如目标定位：从语文要素走向核心要素;基本形态：用真实情境替代程序指令;设计思路：用高阶学习带动低阶学习;学习活动：用作品创建替代机械作业。

　　更值得一提的是，黄校以《竹节人》、《大小多少》、《刷子李》、《田忌赛马》、《赵州桥》等课例分享，详细地与大家分享了思维对于课堂教学的引领。用活动带动知识的学习，让学生在主动积极的言语实践中提升语文素养。

　　最后，黄校表示对于思维这一课题的学习还不是特别深入， 到底什么是“学程重构”?到底要在哪些方面进行“重构”?教学活动该如何组织?教师的重新定位等方面该如何进行进一步的研究等，还需要后续的学习与探究。

　　教育就在身边，每一个细节都可能是教育的契机，让我们用先进的理念引导我们的孩子，我们的学生，正确认识思维，合理有效地促进学生思维的发展，把我们的生活做成酒心巧克力，让孩子甜蜜度过美好童年。