2021年7月30日晚7：00，新北区中学生物优秀教师培育室全体成员齐聚云端钉钉，开展《深度学习：走向核心素养》一书的第2次读书交流会。

本次活动由来自河海实验的陈忠老师主持，由新北实验的曹华老师、吕墅中学的於剑老师、西夏墅高中的何莉燕老师、新北实验的张婷老师同题异论。

新北实验的曹华老师，结合自己多年来的教学经验和案例，对本书的第二讲“什么是深度学习”中的第四第五点进行了详细的解读。

    曹老师借助案例——蒸腾作用，从导入、提问、学习材料、学生活动等环节向大家深入浅出地剖析了深度学习的5个特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价，该案例中处处能体现深度学习的痕迹，可见曹老师平时在教学过程中时刻注意自己的引导作用和学生的有效学习，以学生的发展为提前，是一名有想法、有情怀、有责任心的优秀教师。

接着，於剑老师针对“深度学习的概念”有的放矢地让小伙伴们从不同的角度认识到什么是“深度学习”。於老师分四点进行了阐述。第一，简单解释本书中对深度学习的概念分析，分为内涵、内容、任务、方法和目的。第二，博览群书的於老师介绍了不同的学者对深度学习的认识。第三，於老师比较了虚假学习和深度学习，让老师们知道自己平时的教学中需要注意的地方。第四，於老师还进一步思考“深度实验探究学习”和“创新实验探究学习”的区别，他提出前者比后者范围更广，难度更大。於老师平时的积累和思考的深度真的值得我们所有小伙伴好好学习。

西夏墅高中的何莉燕老师一直是一位善于思考，突破自己教学方法，及时总结的优秀教师。何老师首先也是简单介绍了深度学习的概念，然后分析了教师在教学中的3点作用，最后结合自己的2个课例“伴性遗传”和“减数分裂”，详细解说了深度学习的5个特征。2个课例有着几个共同的特点：创设情境，提出问题，激发学生的探究欲望；资料分析，由浅入深进行科学探究，培养学生的科学素养；最后解决问题，让学生收获知识的本质。其实何老师就是在践行深度学习。

最后新北实验的张婷老师，在简单介绍了深度学习概念之后，就以“怎么实现学生的深度学习？教师应该做什么？怎么做？”为问题，结合自己的案例一一为大家揭晓。张老师以八下的《现代生物技术》这一章为例介绍深度学习的5个特征，其中“食品保存”对应深度学习的特征1，“源远流长的发酵技术”对应特征2和特征4，“现代生物技术的应用”对应特征3，“关注生物技术”对应特征5，进一步清晰了大家对深度学习的了解。

以上4位老师均做了充足的准备，不仅把第二讲的主要内容向大家展示以外，还能结合自己的教学经验，举例说明，给工作室的成员们奉上了精彩的读书盛宴。

接下来，大家就曹老师提出的“两次倒转”进行了激烈的讨论，朱老师和於剑老师、何莉燕老师均发表了自己的看法，大家一致认为，第一次倒转就是理论为主的认识人类成果学习过程，第二次倒转是以实践为主，帮助学生“亲身”经历知识的发现和构建过程。所以读书交流，交流特别重要，没有思想的碰撞，没有大家解决困惑的过程，就没有意义。

最后就是朱老师的精彩总结啦。朱老师把深度学习和浅层学习进行比较，总结出5个标准：第一，从学习目标出发，有无关注解决复杂问题所需要的核心素养和学习者的高阶思维能力的发展，若问题无挑战性，太简单，则不可能达到深度学习。第二，从学习状态出发，学生有无对知识进行深度加工？有无主动建构？有无促进知识的迁移和运用？是否解决问题？第三，从学习内容出发，有无新旧知识的联系？有无形成主线？学生有无顿悟？第四，从学习动机出发，有无促进学生心灵的教学，满足学生求知乐趣的需求？第五，从思维的层次出发，有无达到高水平的思维能力？如“创新能力、批判思维能力、迁移运用能力、建构反思能力”等等。

朱老师提醒大家，在平时的教学工作中，天天问问自己以上5个问题，结合深度学习的5个特征，对照自己的课堂教学，培养学生正确的生命观念，解决实际问题，发展学生能力，让学生终生受益，真正落地到立德树人的育人目标上来。