月夜蒙蒙人明明，阵阵欢喜自真诚。

　　智慧田园铺满色，一地兰花满山空。

　　人逢导读坐桌旁，浑然一体岁月同。

　　睡梦依依终不舍，唯留情愫暖心中。

　　2021年10月11日晚7点，常州市新北区小学数学教学荆亚琴优秀教师培育室全体成员齐聚“研直播”，参与《小学教学设计》导读培训，一场精彩绝伦的精神大餐拉开序幕。

　　案例分享惹人醉，条条清楚迷人眼。

　　思维导读用得妙，精品分享思考璀。

　　首先，浙江省名师培养对象、省教改之星、江山市名师陈小霞老师，以《重组教材，促学生有效学习》为题进行《画角》的教学实践与评析。《画角》这一课的教材编排是怎样的?作者进行怎样的重组?教学效果如何?有什么新的想法?陈老师娓娓道来。她指出：了解教材不能单单看本课教材，要在整个教材体系或单元体系中审视本课教材的地位。同时陈老师从复习引入、尝试体验、探究学习、巩固练习四个环节作细致讲解，让培育室成员深刻感受到：好的教学设计能制造矛盾冲突，提高孩子学习积极性;能重视对比沟通多种方法，引导学生把知识学活;重视学生的主体地位，促进学生主动感悟。

　　边读书边思考，带着思考吸取书中精华，这是每一个读者应该追求的......

　　几何学概念的基础是图形，相对于数量而言更为直观。对于低年级学生，如何通过丰富的实践和操作活动，积极引导学生开展抽象、想象、描述等数学思维活动，才能用“思维”让学生“看见”图形?江苏省特级教师潘晓小福副院长以《认识线段》教材解读为例，做出很好的诠释。潘院提出：1.要关注现象与本质，让学生从感性经验出发，通过数学的方法，经历思维的过程，获得更为一般的几何学概念;2.要从整体上(内容编排的螺旋上升、教学目标阶段递进)理清教材的编排;3.要重视学生经历“做数学”的过程，以积极的思维去主动“看见”图形。

　　同中有异学习忙，操作材料不同样。

　　操作领悟得方法，为了学生为了想。

　　接着，团队的两位学科带头人龙虎塘第二实验小学荆亚琴副校长和王丽娟老师分别介绍教学的设计与意图。荆校准确把握图形直观认识的一般方法，围绕“认”“找”“画”“用”四个环节，展开对线段的抽象。荆校指出：教师教学要遵循学生的认知规律，既能直观形象地具体化认识概念，又能抽象地认识把握概念本质内涵，促进学生深刻理解和掌握概念，经历概念的抽象过程，促进思维跃迁。

　　王老师从初步感知——触摸概念本质、积累经验——构建几何表象、抽象表征——形成完整概念、巩固提高——上升理性思维四大板块进行细致介绍，并强调：作为低年级几何概念的学习，不仅要关注概念的本质，回到知识的原点，同时也要关注学生的实际情况，充分挖掘已有基础，让知识自然生长。

　　两种设计虽有不同，但都重视在充分感知，建立直接经验的基础上，融入抽象、想象、多元表征等思维活动，凸显以“思”“见”图意旨，有效建立图形的基本要素——“线段”这一概念。

　　听了他们对教材的分析，使培育室成员了解到对于几何概念的教学，我们将如何理清脉络，如何引导学生发现概念的本质。

　　回顾导读叩心窗，分类教学研晴窗。

　　对话思考流碧翠，迷人分享语含香。

　　最后，柳州市第四十六中教育集团附小黄李结老师以《指向深度学习的“三勤”学习策略》为题与大家分享阅读心得。黄老师结合自己的课堂分析解释了何为“三勤”：勤提问，训练质疑问题的能力;勤合作，提升合作交流的意识;勤表达，提升语言表达能力。给培育室成员很大启示。

　　瞧!培育室的老师们观看过程中认真做好笔记，结合自身实际，对自己的教育教学深刻反思，取长补短。

　　世贸香槟湖小学    殷巧娟老师

　　三位导读教师细致地解读了《角的度量》和《认识线段》两节课，并说明了设计意图。尤其《角的度量》这一课的设计让我记忆尤深，刚好今年教学四年级，而且四年级是我工作这么多年来第一次教学，感觉受益匪浅。查教师用的教材是人教版的，从教材上来看，角的度量其实算是程序性的知识教学，但是查老师设计的课非常巧妙，没有枯燥泛味更多的是让学生在课堂中一边掌握知识技能，一边提升思维。她从复习引入，由画线段到画角，类比迁移，由于二年级学生已经学习了线段的测量，会画指定长度的线段，知道画线段就是从0刻度线开始到目标刻度线结束。学生可以类比，比较轻易地能够根据画线段的要素找到画角的方法，也是从......这节课最大的亮点有三：制造矛盾冲突，提高学生的学习积极性，重视对比沟通，引导学生把知识学活，重视学生的主体地位，促进学生主动感悟。

　　一个半小时的学习，意犹未尽，边读边思考，带着问题聆听，收获颇丰。

　　三井实验小学    蒋励青老师

　　周一的晚上我们培育室的小伙伴相聚在线上，参与了《小学教学设计》2021年9月刊的导读分享。虽然一天的工作有些疲惫，但是正好我们年级在磨下周的教研课，也是《认识线段》这节课，感觉荆校这次安排简直就是太及时了，所以听的时候特别用心了些。潘院带来了“用‘思维’让学‘看见’图形为主题的讲座，潘院从现象到本质的思考——内容到目标的解析——经历至思维的升华三个方面，结合荆校和王主任《认识线段》的同课异构，给我们详细讲解了低年级几何概念课为什么教，怎么教，教到怎样。学生要通过丰富的实践和操作活动，积极引导学生展开抽象、想象、描述等数学思维活动，才能用‘思维’让学‘看见’图形。两位老师在课堂教学的处理上，各有特色，每一个环节的设计都很新颖，设计背后的理念也是直达学生的思维深处的。

　　短短一个多小时，内容非常丰富，若要内化成自己的知识还需要反复观看学习。回到研直播的主页，发现还有很多好的资源。同时，我也把这样的学习资源推进给备课组的其他同事一起学习。作为一线教师，自身的学习力是非常重要的，你有什么，才能给孩子什么，才能给你身边的人更多。

　　安家中心小学    邹庆老师

　　荆亚琴副校和王丽娟两位老师就对《认识线段》一课进行同课异构，向大家分享了他们的设计流程和设计意图。两位老师都按照认识线段、寻找线段、创造线段的流程进行设计。不同的是，荆老师在教材出示的素材基础上进行创造，让学生通过毛线感受线段的特点：直直的，有两个端点。而王老师则是让学生对简笔画的线条进行分类，感受有直有曲，而直的那一种叫“线段”。王老师抓住了教材中对“点线面”没有明确定义这一点，让学生在课堂上感悟线段，即出现线段但是不定义它，尤其是对于学生难以理解的端点，也只是在画图时展示带有端点的画法，强调规范画法，因为对于这一点，老师其实也需要明确，端点的存在也只是为了固定线段长度的作用。这样，可以让学生从个别模仿行为引发全体思考。最后再用多道练习题上升学生理性思维。

　　正如潘院所说，教学需要长程规划，系统实施、序列培养。最后，黄李结老师再次对杂志中《指向深度学习的“三勤”学习策略》一文进行导读，让我这个年轻教师学到了在教学过程中，要注重勤提问，训练学生质疑问难的能力;注重勤合作，提升学生合作交流的意识;注重勤表达，提升语言表达能力的提升。尤其是对于小组活动这一课堂常规难点，做了着重解读，包括为每个成员设定一个角色，建立基本小组合作规则等，让我受益匪浅，在后续教学工作中准备逐步运用到课堂中来。

　　一个半小时的学习充实而有意义，充好电以后，相信在以后的教学过程中，大家对自己的教学肯定有更深的见解、更多的思考、和更亮的展现!

　　(撰稿：何玲洁 摄影：培育室各成员 审核：荆亚琴)