阳光恬静，微风轻柔，丹桂飘香的金秋十月正是收获的季节，10月28日早晨7：50，新北区中学生物优秀教师培育室全体伙伴如约相聚钉钉群，进行听评课及阅读交流活动，以期对近一阶段的学习进行小结与分享，来自新北区吕墅中学的於剑老师主持了本次活动。

本次活动分为两个环节，第一个环节由江苏省奔牛高级中学的黄伟文副校长开设《细胞核的结构和功能》展示课，第二个环节是工作室成员围绕自己的研究课题进行杂志阅读与分享交流。

黄校长基于学生对于“细胞核是细胞的控制中心”这一认识，引导学生分别分析伞藻嫁接与核移植实验、变形虫切割实验、蝾螈受精卵横缢实验、美西螈核移植实验，依据科学史的证据，观察实验现象，得出细胞核是细胞遗传与代谢的控制中心。在分析资料的过程中，学生体验到提出问题-作出假设-实验验证-得出结论的一般科学探究的流程，使学生能像科学家一样思考，发现生物学现象背后的规律，抽象概括形成生物学概念。细胞核为什么具有这样的功能呢？通过认识细胞核的结构，以及具体实例，学生意识到完整的细胞结构是完成各项生命活动的必要条件，帮助学生建立结构决定功能的生命观念。最后，黄校长还介绍了动物细胞核移植即克隆技术，培养了学生的社会责任。

第二个环节是工作室成员围绕自己研究的课题，有选择性地阅读杂志及专著，并与大家分享交流。首先主持人於剑老师分享了他最近阅读的《薇娅：人生是用来改变的》、《希望之光》、《生物学科课程思政教学指南》、《为深度学习而教》等几本书，於老师特别提到了介绍张桂梅老师的《希望之光》这本书，於老师感悟到教师要用心关注、关爱、关心学生的成长，教学中关注每一名学生的教育需要，有针对的设计教学问题，根据学生的反应及时作出调整，给出相应的诊断与评价，就是在践行张桂梅精神，就是在传承优秀教育人的品质，并分享了《生态系统的结构》这一课例。魏村中学的陆红梅老师分享了《系统观视角下的初中生物大单元设计——以“种下一粒花生等待开花结果”单元教学设计为例》和《基于真实情境提升问题解决能力的初中生物复习——以“被子植物一生”UBD单元教学设计为例》两篇文章，并分享了自己在教学过程中怎么引导学生去学习“绿色植物的一生”这节课的处理，与两位作者的整体设计有相同之处，又有自己独到的见解。新北实验初中的张婷老师阅读了多篇文章，着重分享了阅读中学到的“五构”概念教学法，即将单元重要概念“解构”为若干各个次位概念的“学习图谱”，明确单元整体教学目标与路径，设计“情境—任务—活动—评价”为课时教学主线，通过创设情境，“初构”概念；活动论证，“重构”概念；整合建模，“架构”概念；迁移拓展，“创构”概念。河海中学的陈忠老师分享的单元主题是“正确的使用手机”，设置了学生假期使用手机的时间、频率的调查、使用手机过长对眼睛的危害、手机上的微生物的危害、使用时手机的姿势不正确的危害等单元教学内容，让学习在此过程中认识到微生物的危害，并关注眼球构造及用眼时间及卫生，培养学生的结构与功能观。新北实验初中的曹华老师分享了郭元祥教授的《论深度教学：源起、基础与理念》，介绍了深度学习概念的提出、从深度学习→深度教学的必然性、深度教学的知识论基础、深度教学的学习观基础，以及深度教学的理念，并结合《真菌》课例进行剖析，增加了大家的理论与实践认识。江苏省奔牛高级中学的姜宇老师结合《水分子结合植物细胞的方式》这一课例，分享了阅读朱特《促进深度学习发生的生物学实验教学策略探讨》的感悟，将单元教学设计的理论学习落实于实践。安家中学的常海霞老师分享了《促进深度学习发生的初中课堂情境创设的实践研究》，并结合《生态系统的结构》课例分享了1.如何证明学生的深度学习已经发生？—是否培养了学生的核心素养（学科核心素养）；是否具有深度学习的重要特征。2.课堂教学如何创设情境促进深度学习的发生？两个问题的实践情况。最后，工作室领衔人朱俊老师做了总结发言，提出了教师专业发展的“三专”模式：专业写作—站在自己的肩膀上攀升，专业交往—站在同行的肩膀上飞翔，专业阅读—站在大师的肩膀上前行。朱老师分享了《“双新”背景下高中生物学单元教学“微活动”设计》、《基于深度学习的初中生物学单元复习教学—以“生物与环境”为例》两篇文章，介绍了“微活动”在基于学科核心素养的教学中的价值和地位，以及基于“细胞的结构”单元的“微活动”设计，提出可以通过科学探究、模型建构、科学史学习等来建构概念。并提出活动设计的要求：活动设计基于单元，系统安排；活动目标对接素养要求，逻辑关联；活动任务情境真实，来源生活。任务设计具有挑战，指向高阶；设计深度问题，驱动建构；活动评价切中素养，发挥导向。

  最后用朱老师的一段话共勉，让阅读成为一种必然选择，让写作成为一种欲望和习惯，让积累成为生命的一部分，让平时的教学处于一种研究状态！