经过春的播种、夏的耕耘、秋的收获，伴着研究的温暖我们进入冬的守望。为了更有对比性地观察小学数学课堂生成性学习资源的捕捉、利用，常州市新北区小学数学教学荆亚琴优秀教师培育室全体成员于12月4日开展第22次线上研讨活动。本次活动分为三个板块：主题评课、主题阅读分享、案例交流。

　　阅课 智慧共享

　　刘孝玲老师和钱琦老师同课异构，为大家带来了两节精彩的二年级《7的乘法口诀》。两位老师都聚焦了思维过程，突显操作要素。引导学生迁移旧知进行新知的学习，让学生自主探索7的乘法口诀，学生在主动中获取新知，在体验中感受成功的喜悦。随后，培育室的成员基于自己研究的子课题进行主题式评课。大家在主题评课中不断思考，取人之长、补己之短。

　　悦读 指名方向

　　韦小露老师带来了她对余文森教授《核心素养导向的课堂教学》一书的读书分享。就“什么是核心素养?”“什么是学科核心素养?”“与三维目标有什么区别和联系?”“如何基于核心素养的培养导向进行小学数学课堂教学?”这几方面进行了交流。指出要通过“情景化策略”和“意义化策略”，渗透数学文化，激发学生学习数学的兴趣。

　　章叶老师分享了《评价任务如何呈现才利于学》这篇文章。提出：依据常州课的特点，课堂要以活动串的方式推进学习，在合作交流、小组活动中由个体学转向同伴互学，从理论走向实践，让学生在学习过程中丰富体验。

　　案例 聚焦本质

　　何玲洁老师和赵晓迁老师聚焦日常中收集到的生成性学习资源进行案例分享。资源的呈现不仅有学生思维的层层递进，更体现了老师对练习题选取的充分思考。通过两位老师的交流，打开了培育室小伙伴们对资源处理的思维：选择性地呈现资源并分类讲解，个别资源可以单独交流;生成性学习资源的收集，要做到让不同思维层次的学生都有思维展示的机会。

　　引领 向远而行

　　最后，荆亚琴副校长基于“生成性学习资源的捕捉、利用”进行了高位引领。荆校强调：基于“证据”的教学，就是让学生的思维留痕，让教学的过程优化留痕;需要教师引导学生通过写一写、说一说、画一画、做一做等多种方式，尽可能生态化地呈现思维的过程，使得原来隐形的思维过程可视化。而在数学课堂教学中，我们究竟该如何基于“证据”提升数学思维的“能见度”呢?荆校指出：1.收集“证据”，让学生的数学思维能留痕。在收集证据的过程中，教师特别要关注全体学生，让不同思维层次的学生都有思维留痕的机会。2.分享“证据”，让每一种思维被看见。在分享证据的过程中，教师要特别注意让不同思维层次的学生都有思维展示机会。同时关注不同证据之间的练习，在证据与证据之间寻找连接点。

　　一花独放不是春，百花齐放春满园。教无止境，学无止境。未来的日子，培育站全体成员，将积极主动开展日常教学研究，用教学实践与研究不断丰富专业知识、开拓教育视野、培育教育情怀。

　　撰稿|赵晓迁

　　摄影|培育室成员

　　审核|荆亚琴