一、项目化学习与学科项目化学习的关系

项目化学习：学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性的解决新问题，形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

按照核心知识的来源，对项目化学习进行分类，可以分为学科项目化学习和跨学科项目化学习。学科项目化学习只基于一门学科，指向本学科的学科本质，关键学科概念和学科能力。跨学科项目化学习涉及两个及两个以上的学科，而且会涉及到与学生成长、世界运转密切相关的知识，所以项目化学习与学科项目化学习是包含与被包含的关系。

二、学科项目化学习的定位

学科项目化学习的提出是基于当下学校课程分离的一些现状，现在的学校课程分为两类：国家课程，采用的是传统的学习方式，校本课程，多采用拓展性探究性的课程。这样泾渭分明的教学无法解决两个重要的问题：1.学生在主要学习领域的学习方式并没有发生实质性的变化。2.拓展探究性课程学习的质量不高，活动热闹有余，思维含量不足。因此产生一个矛盾现象，学生在考试课程中争分夺秒地重复训练，又在低质量的活动中消磨宝贵的时间，所以我们提出学科项目化学习。

1. 学科项目化学习是什么？

学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习，它将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低学科学业成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作的能力。学科项目化学习的重点是基于学科中的关键概念和能力。学科项目化学习将项目化学习的设计要素融入到学科教学，在完成本学科的基础类知识与技能的情况下，还要培养学生的跨学科素养，比如问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作的能力，所以学科项目化学习与当前的学科教学有三点差异：1.学科教学注重知识点教学，学科项目化学习指向学科本质，关键能力，关键概念的整体理解，定位更加综合、上位。它将学科概念作为聚合器，将事实性知识整合起来。2.学科教学总是在低阶学习中徘徊，而学科项目化学习更强调用高阶学习带动低阶学习，学生不仅要能说出定义、举出例子，还要能在新情境中迁移、运用、转换、产生新知识。3.学科教学往往是单课落实，堂堂，学科项目化学习打破了单课落实的特征，从经验单元的角度重新设计。更多的呈现解决驱动器问题的阶段性。

综上所述，学科项目化学习，其实就是对核心知识的深度理解，是对教材单元教学的转化和优化，学科项目化学习要超越原有学科教学对知识的“点”式理解，从更高一层的“网”的角度来思考这些知识在真实情境中的可能性，所以学科项目化教学的核心就是学科关键概念和能力的提出。

2. 学科项目化学习设计中面临的挑战

（1）知识观的转变

从以往的知识点教学转变为确认核心知识，关键概念和能力，从而提出本质的问题进行学科项目化学习。将知识点转化为知识网，知识点没有整体观，必须将点织成网才能进行好的项目化学习，这就需要教师对核心概念及其子概念、具体的事实和技能之间的系统关系心中有数。

（2）建立本学科的知识与真实的生活世界、多种情境之间的联系，创设多种情境，比如历史、现实、艺术、工程情景，将单刀直入的知识点教学转变为在与真实世界相联系的情境中学习，驱动学生主动学习探究。

（3）就是要将教的设计转变为学的设计，在当前的学科教学中，我们主要考虑如何将重难点教给学生，让他们掌握重点突破难点，而在学科项目化学习中，我们都要考虑系统的学习设计，按照学生学习，或者说内容本身的内在学习逻辑进行学习的设计。

三、学科项目化学习六个维度的设计要则

设计核心：学科关键概念和能力的提出。

设计的特点：是学科学与教方式的变革同真实问题情境的整合，体现学科和跨学科素养的融合。

这六个维度在学科项目化学习中表现出双线并行的特征，也就是说它的设计一方面是基于课程标准中的关键概念和能力，另一方面又指向创造性思维，批判性思维，探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养，具体体现在学习实践和认知策略上，而在驱动性问题、学习成果、评价中又合二为一。