窗外寒风习习，室内暖意融融。1月6日下午，新北区小学英语学科教研基地展示暨祁琴花名师工作室全体成员相约龙城小学，开展培育室本次的研修活动。本次活动继续聚焦单元整体教学理念下的分课时教学，基于课例探索单元整体教学的实施路径和方式，共分为课堂教学、评课研讨和专家引领三大板块。

          课堂教学实践探索
  本次课堂教学，浦河实验小学的彭琪媛老师和孟河实验小学的恽祺老师为我们呈现了两节精彩纷呈的课例。两位老师首先基于单元主题意义和培养学生思维能力入手设计了五上《Project2 Our friends》和六年级绘本阅读《Is the bat a bird or an animal?》教学，供大家观摩、学习和探讨。首先彭老师通过歌曲引入，进入主题，调动学生积极性。通过对老朋友Mike的讨论，学生回忆重点句型。通过学生问答，总结归纳讨论朋友的三大方面，帮助学生搭建语言支架。

   恽祺老师从起因、经过、结果这一主线脉络，引导学生去一步步去理解故事。由扶到放，从第一场战斗入手，用四个问题引领学生把握情节，完成思维导图;在教授学习方法的基础上，让学生小组合作自学第二场战斗，培养学生的学习能力。两位老师都基于情境、主题意义和语言知识能力的进阶，关注单课的有效衔接，积极探索实践，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、进阶的知识结构，以促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。

             思维碰撞智慧共生
   教而不研，行之不远，研而不严，空且不深。认真学习了两位老师的课堂教学后，培育室全体成员共研单元整体教学理念下的课堂教学。龙虎塘第二实验小学的恽丽玲老师结合自己的执教经历和彭琪媛老师进行了智慧碰撞，恽老师认为彭琪媛老师能创设主题情境，一以贯之;聚类呈现知识，形成结构;设置开放问题，训练思维。彭老师通过追问方式，引发学生思考。虽然是借班上课，但师生配合默契，目标达成度高，是一节扎实、高效的复习课。小河中心小学的储丽娟老师则认为恽祺老师能创设情境激活思维，引入话题;储老师从三个层次进行点评，认为恽老师的这一节绘本阅读课1.灵动绘本，使学生思维走向思辨 2.图文探读，让学生思维趋向清晰 3.细节循读，使学生思维趋向有序。本节课亮点突出，包括合作共读，故事品读，首尾问题呼应，贯穿整堂课。课堂一开始，恽老师提问的一个问题：Why does a bat fly at night？恽老师让学生带着这一问题阅读故事结局，找出原因，进一步凸显育人价值，培养学生解决问题的能力。

          专家引领助力成长
  “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”成员们要有所成长，离不开专业的引领。本次活动，来自龙城小学的金蓉老师，在基于主题意义引领的英语阅读教学理论与实践进行了一场引人深思的专家讲座。金老师从主题式教学的基本原理、开展主题式教学的必要性、教学的策略、教学设计及实施路径、教学建议五个方面进行叙述。其中在教学策略中，在文本解读中确定主题意义探究的内容和落脚点。主题意义探究贯穿于“精泛结合”的阅读活动中。任务是学生深化主题意义理解、提升主题表达的重要保障。而金老师的教学建议则尽量围绕主题和语境设计教学目标。围绕主题设计教学内容和教学活动。且要以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。  

   薛国民老师基于单元整体教学进阶，结合执教老师的课堂教学进行了高位引领。结合课例薛老师指出，主题阅读与主题意义阅读的课堂设计的重要性以及共通性。主题阅读要在主题意义上进一步发展，眼界要开阔，在平时教学中，教师要关注教学设计以及怎样教小组学习，教到什么程度，教师的话语对课堂上学生思维发展的影响巨大。薛老师对培育室的两节课大加赞赏，肯定了培育室的活动。   

      不积硅步，无以至千里。每次研讨的一小步，都将会硕果累累一大步。本次研修活动，为后续的研究工作进一步指明了方向。“撑一支长蒿，向青草更青处漫溯”，是我们不懈的追求。随着研究向纵深处推进,我们将带着新思考继续砥砺前行，共研共探，共生共长。

（撰稿：朱梦云    摄影：陆慧      审核：祁琴花）