为了进一步提升培育室成员的教师专业能力和专业水平，4月20日下午，培育室邀请了常州市武进区湟里中心小学常州市特级教师后备人才范勤霞老师进行线上讲座。

    范老师为我们带来讲座《序列化活动：让整本书阅读向更深处漫溯》，讲座主要为我们讲述“一本书读成一张图”、“一本书读成一期绘本朗读者”和“一本书读成一个木偶剧”。范老师在绘本阅读的教学中关注学生个性化表达，注重学生的思维。学生绘本阅读的意义在于通过与文本进行思想交流，产生自己的观点，最终落实到实际中。学生的绘本是一种“沉浸式”阅读，在享受绘本的过程中，也在培养创造能力和合作能力。学生化身导演和编剧，将自己的理解再次演绎绘本，相信这是一种幸福的阅读。

     听完范老师的讲座，培育室成员恽丽玲老师提出了自己的疑问，对于课外绘本阅读时间的分配，范老师耐心为我们指明了方向。祁洁萍老师对于这次讲座也表达了自己对范老师的敬佩和感谢。其他培育室成员也分享了自己的学习心得。

    线上讲座学习的机会促进了教师的专业成长，培育室的成员们受益匪浅，对绘本阅读教学有了更进一步的了解，也为自己今后进一步的研究和实践打下了坚实的基础。

成员心得

储丽娟：

核心素养时代，阅读教学需发展为阅读教育——这是本次学习于我而言最大的感悟。

在聆听范勤霞老师讲座的过程中，愈发感受到教会孩子们读书，是给孩子们一项终生受益的成长技能，一个成本最低却最高贵的爱好。从一本书到一张图，到一期“绘本朗读者”，再到一场木偶剧，都是对学生个性化表达、阅读空间以及阅读状态的充盈。

正如范老师所说，学生的“神奇”源于坚持和努力，引导学生英语阅读以促进人性向善为第一原则、底线；正如范老师所行，师生间相互成全，基于人类发展适性阅读、批判自主阅读是英语绘本阅读的基本原则。

我读故我在。阅读育人，不该是单纯的语言活动、单纯的理解活动，一切阅读应向善而读，获取信息的阅读、审美的阅读都应指向意义建构的阅读。

感恩范老师依例剖析，典型示范指导到位，我受益匪浅，还需得在日后的实践中“温而知新”。

       钱宇平：

一直以来，我对绘本教学的认识都比较浅薄，仅仅将其看作是对主教材的辅助和扩充。因为学生从教材上习得的语言是有限的，阅读绘本可以有效扩充语言输入。那么我的学生大多来自农村，他们的英语语言学习能力本身较弱，光学教材就很吃力，再让其阅读课外绘本难度较大，所以我作为老师，之前对绘本教学也是略有畏惧的。但是今天范勤霞老师的讲座让我深有感触。

首先，教师面对绘本教学要有积极的情绪，提高对绘本教学的认识。不要浅显地认为绘本教学是“麻烦事”、是“可有可无”的事，学了绘本就会耽误主教材的学习。相反，绘本读好了，读到位了，是可以促进主教材的学习的，他们并不矛盾。而且，范老师提到的“沉浸式阅读”提醒我们不要把绘本阅读仅仅当成是一个语言学习材料，绘本内容还有更深处的价值值得我们去挖掘。

其次，就是教师要相信学生的潜力。范老师的讲座中给大家展示了很多学生的作品，我惊叹于他们学生的优秀创作力。让我看到了学生的学习能力是无穷的，但是这需要教师发挥自己的教学机智去充分激发学生的潜力。

对学生进行核心素养的培育，需要教师开发核心素养的育人资源，找准核心素养的实施路径。英文绘本蕴含丰富的育人元素，已经成为英语学科育人的重要资源，也是学生形成核心素养的重要路径之一。

阅读绘本，可以让学生提高语言能力，学习能力。绘本中蕴含的人文理念和审美情趣，可以塑造学生良好的品格和健康的心灵，培养学生具备一定的人文精神和人文底蕴。英文绘本形象生动，内容贴近生活，显示异国文化，培养学生的文化意识。那么阅读绘本对于学生思维品质的促进作用我认为还在于活动任务的设计和布置，也就是范老师提到的“序列化活动”。在学生读完绘本以后，无论是绘制思维导图、还是反复的经典诵读、亦或是创作“木偶剧”，这都是思维再建构的过程。有利于培养学生的记忆力、想象力、创造力和动手实践能力，帮助学生形成乐学善学、勤于反思、信息提取等学习能力。

今后，我们教师还要多潜心研究，认真挖掘绘本的有利价值，通过科学有效的实施路径，实现学科育人的目标。

郝丹：

在杨柳青青著地垂，百般红紫斗芳菲的最美四月天，又和各位培育室的小伙伴们在云端相聚，共同学习。

首先由武进区湟里中心小学的范勤霞老师带来的《序列化活动，让整本书阅读向更深处漫溯》专题讲座。范老师结合自身在绘本阅读方面的实践经验，从把一本书读成一张图，把一本书读成以期“绘本朗读者”，把一本书读成一个木偶剧三个方面展开讲述。在聆听范老师的讲座过程中，我深切地感受到了学生对于绘本阅读的热爱和丰富多元的个性化表达。令我印象最深的是范老师展示的一位同学给绘本的配音，那抑扬顿挫饱含感情的朗读和精心挑选的配乐，仿佛让我在聆听过程中也进入了绘本世界。冰冻三尺非一日之寒，学生有这样的进步离不开老师的悉心指导。

感谢范老师的精彩讲座，为我们开展绘本阅读实践指明了方向，提供了思路。

  刘新怡：

人间四月芳菲尽，在这春暖花开的季节，祁琴花优秀教师培育室第二十次活动虽迟但到，经历了一个月的疫情，终于迎来了再次遇见，小伙伴们线上学习的热情不减。

在聆听了范琴霞老师“序列化活动，让整本书阅读向更深处漫溯”的讲座，我对绘本阅读有了重新认识。之前对绘本的理解就是为了上一节绘本课，完成学校的任务，对绘本本身和阅读绘本的意义没有进行深度思考，今天听完范老师的分享，让我打开了对绘本的视野。

范老师是实实在在做绘本，“把绘本读成一张图、把绘本读成绘本朗读者、把绘本读成一本木偶剧”，所有的活动都是序列化，且有过程有成果。通过画出自己阅读的绘本、展示朗读成果、读后心得、分享绘本、互相评价等活动，使得学生真正地学习绘本，能自主建构，在这个过程中不断提高阅读能力、创作能力和交往能力。

结合自身，我觉得我需要从“心”开始，首先要了解绘本的分级，选取合适的绘本，然后像范老师一样，在阅读之前给学生阅读建议，利用好课后服务时间，引导学生如何阅读，再慢慢进行序列化的阅读，重点先从画和读开始，为学生提供良好的阅读环境，培养学生的阅读兴趣。

希望通过学习范老师的做法，在日后的绘本阅读过程中有所提升。

 恽丽玲：

最美人间四月天，在这样春光烂漫的四月里，我们虽被疫情阻挡了见面的脚步，却没被阻挡住我们学习的热情，在聆听了范勤霞老师关于绘本阅读教学的经验之谈后，我也受益匪浅。之前因为课堂时间有限，忽略了绘本阅读这一块，但在范老师的一番讲解下，我对绘本阅读教学也有了全新的认识：

一、绘本的定义：

以绘本作品为核心内容，以儿童自然创作为基本方式，融合语言、艺术、社会各领域内容，促进儿童各方面发展的一种戏剧散学。

二、了解绘本课不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。

三、儿童在木偶剧活动中的发展、关注儿童的肢体语言上的发展，身体的柔韧性，动作的表现性，角色表达的形象化，人物让学生自己选，木偶剧内语言的练习和创造，模拟角色的声音、语气、腔调、与同伴的讨论与交流。好的活动设计要从儿童的角度出发，学生以读者的身份走进故事想象着发生的每一个场景，又以作者的身份创作故事元素。遵循儿童的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让学生在快乐中学，让老师在快乐中教”。

四、教育要心平气和，好老师要永远保持率真和善良只有心平气和做教育，才能成功。要做一个好老师，就要永远保持率真和善良，与学生充分互动，在台上上课时，也不要在乎台下人的眼光，充分享受台上和孩子们在一起的幸福和快乐！

常有人把阅读写作“悦读”，这是在阅读基础上更好的诠释了阅读所带来的身心的愉悦。绘本就像一帖中药一样，在慢慢地改变孩子的体质。在孩子的情商提高方面，不是教科书能完全给的。所以绘本的阅读也需要我们落到实处去，现在的课后延时也正是我们去实践的好时机，和学生一起，画一画，读一读，演一演，让学生们成为真正意义上的积极阅读者。

总之，这次理论学习，感觉自己学到了很多东西，汲取了更多的营养。我一定会认真反思，争取把专家所讲所教内化为自己的知识和能力，在以后的日常教学中，认真贯彻先进的理念，以率真的性格，让每一个孩子幸福快乐的成长！

   汤晨晓：

    今天有幸聆听了范老师的讲座，她的教学分享处处体现了一个优秀教育工作者的匠心。绘本阅读作为课外题材，大多数人往往对“怎么教”心存疑惑，范老师给了最好的答案：阅读是序列化的活动，需要持续不断的引导。

     绘本的特点除了图文并茂，还体现在多样的主题、丰富的词汇、趣味的故事等，学生们在日复一日的课本学习之外，绘本阅读成为他们拓展、享受的时刻，因此被孩子接受喜爱。但是在实际学校教学过程中也发现，要保持这种长时间的喜爱很难，少部分同学在老师家长的监督下坚持阅读，大多数同学读着读着就放弃了，原因正如范老师所说，学生缺少一个展示的平台。范老师的引导方式非常个性化，充分调动每一个孩子展示的欲望、锻炼孩子的表达能力，同学们每一次都会为了完美精彩的展示精心准备，他们在意展示的效果和老师同学们的评价，因此每一次教师收获的除了惊喜便是自豪。

     在双减的背景下，我们教师更应该解放教材，丰富日常的学习内容，坚持绘本教学并进行序列化教学，为学生搭建展示的平台，不断激发他们的潜能，将英语阅读日常化。

  陆慧：

绘本一直是我想要尝试而又不敢尝试的内容，而范勤霞老师的讲座犹如一场及时雨，解开了我的许多疑惑，给了我很大的鼓舞。

临渊羡鱼，不如退而结网。正如范老师所说，光想着绘本教学中会遇到什么样的困难，是没有任何意义的。必须得有勇气迈出第一步，敢于尝试与实践，在实践中，探索，发现并解决问题。

其次，要充分相信学生的能力，给学生展示的平台。在绘本教学中，应根据学生的年龄特点，选择合适的绘本，阅读任务要循序渐进，让学生沉浸在绘本中，获取语言知识，锻炼思维能力，体验阅读的快乐。在交流分享中，鼓励学生从多种角度思考和表达，并通过朗读，表演的方式展现阅读中的所思所感。范老师用木偶剧的形式，使学生赋予了绘本中文字和图画以新的生命，这种形式不仅锻炼了学生的动手能力，语言综合表达能力，更启发了学生对绘本内容的深入思考，训练了学生的逻辑思维能力和创造力，极大地提升了学生的思维品质。

范老师平实的语言，生动的案例告诉我“千里之行始于足下”的道理。在今后的教学中，我一定会积极钻研绘本教学，并适当地应用到我的课堂上，让我们的学生接触到生动鲜活的英语教学，在一个个童话般的故事中感受英语的魅力。

      刘芝彤：

不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理。经历了疫情的一个月，让一线教师的我们深感焦虑和忐忑，无法学习到及时的知识，助力专业的成长。幸好在开学后的第二周，在祁校的招集之下，我们聚集于屏幕之前，共同聆听范勤霞老师《序列化活动，让整本书阅读向更深处漫溯》的讲座。

范老师着力于21世纪学生的十大核心技能，实践“整进整出”的原则，推动学生在整本书阅读中感悟生命，使学生沉浸于绘本并融身于绘本，学生在她的引导之下不仅掌握了绘本的内容，更掌握了学习和思考的方法，感受了人生的价值。

对于绘本阅读，目前我选择一些基于课本知识的绘本，虽可以助力学生的理解，而忘记了故事性的选择及体验性，将自己的目光定视了，故而把学生的能力与见解也定视了。然而整本书阅读虽然难度提升，但具有衔接性和整体性，能够让学生自主完成阶梯性的阅读任务，克服畏难心理。

故事的选择并非贸贸然，而是需要开放视角，协助学生利用思维导图、阅读导览、绘画小报、阅读分享等多种形式表达自己的真实想法，拓展学生的思维能力与语言表达能力，最终达成学生情感的共鸣，而非知识点的获得。绘本作为读物，教师不可将其当作教辅用书来看待，而更应注重学生各方面能力的提升。

到处留心皆学问。不同课型的学习丰富着教师的专业知识，使得学生的成长更加迅速，促进师生一起提升英语学科的核心素养。

     朱梦云：

    经历了一个月漫长的居家抗疫，终于和培育室的小伙伴们聚集在线上活动。今天聆听学习了范勤霞老师关于“序列化活动，让整本书阅读向深处漫溯”的分享。整个分享下来，我深深的对范老师学生的口语以及各种创造性能力震撼。

    范老师从三方面进行阐述首先：一本书读成一张图,设计个性化的表达路径。整个交流过程中观点鲜明有层次，思维活跃有梯度。老师提倡学生充分发挥自己的观点，鼓励学生相互研讨、补充、争论，从不同层面、不同维度归纳、思辨文本结构的过程中培养了思维的深刻性。

    其次，一本书读成一期“绘本朗读者”，打造共享的阅读空间。英语阅读的意义不仅在于学生能够理解文本材料的观点和态度，而且在于经过阅读学生能够有所启发,能够与教师、自身以及文本材料之间进行思想的交流，并能形成自己的观点，正确地运用到实际生活中。

    最后，一本书读成一个木偶剧，实现“读者在场”的沉浸状态。在制作默剧时，学生以读者的身份走进故事想象着发生的每一个场景，又以作者的身份创作故事元素。还要编写剧本。包括场景，设计角色，舞台提示，人物对话，戏剧冲突。木偶剧表演是集听，说，玩，演和合作于一体的语言综合实践活动。序列化阅读活动的推进下让学生们成为了真正意义上的积极阅读者.我们欣喜地发现阅读素养真的不仅仅是学生在校期间的阅读能力，更是接触各种阅读材料及同伴的相互作用下的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力。对于如何在课堂上落地绘本教学，可以利用课后延时服务课，而且要给平台展示。希望我以后的课堂能完美的融入绘本。

   祁洁萍：

感谢范老师结合本校的绘本教学研究实践给我们带来了精彩的讲座，讲座非常具有实践指导意义。阅读教学不仅仅是一节课或是读一读就草草了事，如何用好绘本资源？范老师在讲座中提到的序列化阅读教学为课外阅读教学整体架构建构了阅读教学的新范式。她的智慧分享，点亮了阅读教学的实践。她提倡通过绘本序列化的阅读活动，把一本书读成一张图、把一本书读成一期“绘本朗读者”、把一本书读成一个Puppet theatre.她从绘本教学的策略和评价方式等方面为我们作细致讲解。

故事导图是一种发展思维的视觉语言，能调动全脑思维读绘本。把一本书读成一张图，能帮助学生把内隐的思维活动外显为可见的动态图，营造身临其境的代入感。促使学生深入思考，将文本蕴意带向更深处。

绘本朗读者它能让学生更好地看到自己努力的结果，能帮助学生在这个过程中养成媒体刻苦练习英语的好习惯，帮助学生获得成功的体验，树立自信心；它记录着学生素养的形成和发展，是绘本学习和共享的载体。

Puppet Theatre把绘本变成了剧场，让学生有话可说，有戏可演完全沉浸其中，有助于提升英语学科能力。它让绘本变得更加丰富、深入，实现了平面到立体的跨越，使学生阅读经验更加丰富，认知和交往能力得到提升，绘本阅价值得到体现。

 砥砺前行 做会“倒腾”的老师

从讲座中的点点滴滴，都可以感受到范老师对待教学的用心、用情。范老师与我年长，但一路以来一直都能看到她在不断学习，在不断“倒腾”，这种不断学习的拼劲胜过年轻人，这种对教育保鲜的教育情怀令我折服。当下，我们的教育教学要注重培养学生的核心素养，从范老师的身上我看到基于核心素养培养的老师应该具备以下几点素养：

1.职业情怀：教师应该保鲜职业情怀，提升文化品格。外语教学应该培养学生具有一种开放、包容的心态。教师首先得兼具国家情怀和国际视野，才能培养出具有中国心、世界眼、国际范的学生。

2.观念迭代：实施学科核心素养的培养，就必须摈弃僵化的碎片化、功利化教学。我们需转变观念，勇敢地破茧而出，努力探索适合本地本校学生特点的教学模式，实施个性化、互动化、过程化、合作探究。发展思维，生成能力的课堂教学。

3.专业素养：除了专业迭代、拓宽视野，教师要注重提高自己的语言能力，应具有将课程目标转化为课堂教学目标的能力，应善于整合各类资源、借助新媒体，立体建构有利于核心素养培养的课堂教学任务。

4.学习能力：学习应该成为我们每个人的生活常态和习惯。教师必须对知识发展保持一定的敏感度和洞察力，读书和研究是解决这个问题的最佳途径。

5.工作方式：要实施学科核心素养培养的课堂教学，教师必须转变教学方式。郑煊“收起蝴蝶的翅膀，和青虫一起爬行”。我们的教学是润泽的，课堂氛围是安全信赖平等的。课堂信息加工模式是登山型的—由易到难、整进整出、多棱面解读、全方位涵泳。

  Teacher:tolerant(宽容和善),enthusiastic(热情执着),aspirant(志向高远)creative(勇于创新),hard-working(勤奋敬业),encouraging(善于鼓励),reflective(勤于反思)。 老师，teacher,任重而道远，让我们拒绝躺平，争做一名变着法“倒腾”的老师。

 彭琪媛：

今天有幸聆听了樊勤霞老师有关绘本阅读的讲座，让我感到绘本的教学任重而道远，绘本阅读对于学生来说是很重要的。

     一、故事导图，注重思维解读

绘本让学生能够通过图文的方式理解文本，那么绘本阅读的真正意义是什么呢？范老师指出一本书读成一张图。这张图是学生的思维火花，是学生自己对绘本的理解基础上的升华。每个学生读完绘本都会有自己的解读，自己的感悟。通过制作一张图来了解学生的思维和理解能力，不仅仅让学生的思维停留在绘本上，更应该落实在实际中。

     二、绘本朗读，引发情感共鸣

在英语教学中，我们注重培养学生的听、说、读、写、看。同样的在绘本教学中，通过看绘本理解内容，这只是浅层次的理解。而只有通过朗读，去体会故事的内涵意义、体会语言之美。并且通过朗读，模拟绘本中的情感，让学生更加能深入的引发情感共鸣。在范老师的学生朗读中，可以听出学生是热衷于朗读绘本的，而且是自信的。相信在每一次的朗读过程中，学生的阅读能力和语言能力也能得到很大的提高。

     三、沉浸式表演，开发创造能力

范老师注重学生以读者的身份走进故事想象着发生的每一个场景，又以作者的身份创作故事元素。学生扮演着多重身份，完全沉浸在绘本中，自己手工制作的道具、自己设计的剧本、自己创作的人物，一个个俨然成为编剧、导演，这让学生的英语核心素养得到充分的培养。

恽祺：

今天有幸聆听了来自湟里中心小学范勤霞老师的讲座“序列化活动，让整本书阅读向更深处漫溯”，一改我对讲座“乏味”、“理论化”、“遥不可及”的刻板印象，接地气的讲解，满满的干货，令人感动。

范老师在英语课外绘本教学的研究上可谓是内功深厚，不再局限于表层的带领学生去读绘本，理解绘本，而是引发学生在阅读中去感悟生命，这样的教学方式肯定会让学生受益一生。

范老师深入浅出地给予我们三个方面的启示：一本书读成一张图，设计个性化的表达路径；一本书读成一期“绘本朗读者”，打造共享的阅读空间；一本书读成一个木偶剧，实现读者在场的沉浸状态，

从“理解”绘本，到“朗读”绘本，再到“表演”绘本，序列化的活动，将绘本教学从课堂延伸至课外，集听、说、玩、演和合作于一体，利用课后服务和课余时间，在语言实践活动中充分挖掘学生的表达能力、创造力和协作能力。

特别是学生们自制的木偶剧，如此“服、化、道”，令人震撼，同时也拓宽了我的眼界和思路。表演不一定要学生自己去演，这样的表演形式有局限性，很难完整演绎故事，有些比较含羞的孩子也会怯场，不愿主动参与。而木偶剧的形式更新颖、更有趣，学生能通过自己的想象来创设场景，使故事表现更完整。

每次培育室活动好比开盲盒，充满惊喜，期待下次另一场精彩！