为了进一步领会新课标精神，提升教师的课堂教学水平，2022年6月21日下午新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室开展了线上研学活动。

　　一、精彩课堂展风采

　　第一节课由张蕾老师执教五下《中国的世界文化遗产》，张老师创设情境，带领学生们一个个化身小导游。学生们不仅收获了知识，获得了能力，还对中国历史、地理、文化有了更深入的理解，提升了文化自信，激发了民族自豪感。

　　第二节课由陆陈波老师执教三下《漏》,陆老师依据故事中地点的转换，理清了故事的脉络。陈老师鼓励学生联系上下文合理想象，扩充理解。同时，陈老师注重评价，在评价的过程中，既激发了学生的学习兴趣，让学生热情参与，又提升了学生的故事复述能力。

　　二、同伴互评促思维

　　孟河实验小学  吴鹏飞：

　　创设语境　建构支架　学评一致

　　一、语境创设，一以贯之

　　很多时候，写作的困难主要不是“没得写，不会写”，而是“不知道向谁(说)写，为什么目的(说)写”。张老师通过创设看似普通的语境，将学生的思维与生活联系，就有了聚焦的话题，有了明确的读者，也有了清楚的目的，并且这个语境贯穿到整理资料、写作指导、分享与评价各个环节。

　　二、支架搭建，共同建构

　　有了一以贯之的真实语境，并不等于学生就知道了该怎么写。合理有效的支架设计可以帮助学生循序渐进地掌握习作方法。然而，支架要“给什么样的，什么时候给，怎么给”都值得深入考究，因为它决定着在本次习作中，学生将习得哪些可迁移的习作知识和方法策略，既然是习得，支架就一定要与整个教学活动有机融合，进而帮助学生和教师在有效的教学活动中，一起建构必要的习作知识和方法策略。张老师利用支架，与学生一起建构和习作要求一致的评价标准、修改要求。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用。

　　三、环环紧扣，学评一致

　　作为有效教学的一个基本原理，“教、学、评”一致性越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”关系提供了依据和可能，张老师各个教学环节都能前后呼应、环环紧扣、层层推进。

　　龙虎塘实验小学   赵欧亚：

　　观陆老师《漏》一课有感

　　1、陆老师在整堂课中激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的用心性。整体感知课文资料，进行思维、表达潜力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的潜力。抓住描述人物语言的重点词句体会人物形象，讨论、交流学习所得。

　　2.教学环节设计巧妙。陆老师以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目的，正确估计学生由简单到复杂,由易到难的感受知顺序,用一个发散式的探索提问，涵盖全文，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

　　3.充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸。陆老师都从学生学习的自主性、民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动带给施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

　　三、专家讲座拓视野

　　最后，培育室领衔人黄华萍校长就《三级解构：复述能力的智慧生成》进行了专业讲座。黄校指出：在复述教学中，教师要做到三个“读懂”——读懂“课标”、读懂“教材”、读懂“支架”。教师要深入解读文本，善于发现文本言语表达特点，通过多种复述方式，实现学生全员复述。

　　 生活从来不会亏待每一位努力向上的人，未来的幸运都是过往努力的记载。我们相信，在培育室主持人黄校的引领下，我们会成为团结奋进的研修共同体，在研修中成长，一起向未来!