各位老师好，接下来我将浅谈一下我对《语文品质谈》这本书的阅读感想。这本书一共分为五辑，我将着重谈一谈第一辑语文品质初探和第四辑语文品质与语文课程。

　　在第一辑中，王教授明确指出，这本书中所讲的“语文品质”，就是指一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量高下。针对这个内涵，王教授确定的语文教学的核心任务就是：教师引导学生去发现,感悟课文美好的语文品质,进而探究它生成的原由,使学生得到借鉴,最终达到提升自身语言作品的语文品质的目的。

　　要想引导学生发现、感悟课文美好的语言品质，首先要了解语文品质的基本要求。王教授在书中对语文品质提出了以下四点基本要求：一、清通，二、适切、三、准确、四、得体。

　　清通就是指文从字顺，符合语法、逻辑和言语习惯;篇章结构合理、条理清晰。书中还提到之所以不提“通顺”而提“清通”，是因为在语言表达中还有“通”而不“清”的现象——“清”与“浊”相对;文句看起来是通的，但所要表达的意思却并不清楚不明白，或是句与句之间似连非连，疙疙瘩瘩，等等。王教授在遣词造句方面的严谨，也正体现了他对语文品质的高追求。适切就是指文章表达的意涵与作者的言语意图要贴合，内外无间。

　　准确就是指文章所表达的与表达对象的实际情况要一致，不能走样。准确，也就是要让语言表达做到准确无误，没有歧义，让读者能够准确领会写者表达的意思。当然，王教授在书中也提醒我们，精确固然往往就是准确，但模糊也未尝不常常是准确的表现。例如，“不很大”“尽量”“不怎么多”，都是所谓模糊的词语。但是，这些模糊的词语，在特定的区域内表达的意思，又是准确的，所以文中书中说我们追求准确，却又离不开模糊。

　　得体就是指文章的语气、言语色彩等要契合文章作者与读者的真实关系，文章作者要摆正自己的位置，认清自己的角色。

　　了解了语文品质的四个基本要求后，我们更要将追求语文品质落实到语文课程中。在书中第四辑，王教授提出，语文品质是语感的客观对应物，讲究语文品质，实际上就是在落实语感的培养。但其实我们不难发现，在现实中，很多教师在语文课堂上追求的往往并不是语感的培养，这就要提到语文的内涵，它在历史中发生的变化。

　　本来语文并不混沌，囫囵。在1986年语文就是指汉语言文字。但是从2001年和2011年开始，情况发生了变化，语文开始混沌化，囫囵化。语文既可单指语言文字，也可包括文学。到了2011年，语文更是成了语文与思想、情感、道德、政治等的相加。也导致一线教师非常混乱，语文到底是什么，我们应该教什么，学生应该学什么都没有定论。这样导致的后果就是。我们的语文教学任务实际上已经异化为提高学生成绩。在实际教学中，我们往往是把语文考纲和语文试卷的题目作为语文教学的指向。

　　为了让语文课回归语文，王教授对语文教学任务做出了比较简易晓畅的表述：把语句写通顺，把意思说清楚。现在我们在制定一篇课文的教学方案时，目标繁杂，比较重视课文的思想内容，重视分析概括，重视思想道德教育，不太像语文课。长期以来，语文的内涵逐渐变得混沌、囫囵，而语文教学也逐渐不重视遣词造句这一汉语文学、汉语学习的根本。事实上，很多时候，我们在真正的教学中都是将课文内容等同于教学内容，着重于内容的解读和知识的讲解。在大多数老师的心中，重要的不是课文如何遣词造句，而是某篇、某段、某句的意思。了解、掌握意思成了语文教学的最高目的。这样下去，以至于很多人根本不知道什么叫好的文字，什么叫不好的文字。

　　但值得庆幸的是，这样的现实已经被越来越多的人们意识到，这一次，2022年新课标的提出就重新定位了语文课程的性质，新课标明确提出了“语⽂核⼼素养”，更明确，界定更清晰。

　　新课标中提出语文课程核心素养分为语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四个部分，而其中语言运用则是基础。语文课程素养是一个整体，它是一个圆，四个方面都统一在这个整体当中。它的基础是语言运用，因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以语言运用是它的基础，是它的本体，这个非常关键。其他几个方面都统一在语言运用当中。

　　而语言运用又包含四大要素，分别是语料的积累、语感的建构、语理的习得和语言的表现。

　　针对以上内容，我觉得要想提高学生语言作品语文品质，教师主要要做到以下两点：

　　一、打磨自身课堂语言

　　人们常说“言传身教”。言传是第一位的,尽管教育的手段和途径丰富多样,但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言,这是任何教育手段都无法替代的。要成功地上好每一堂语文课,语文教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。

　　同样的，如果我们想要提高学生语言作品的语文品质，首先应该不断打磨自身的课堂语言。做到清通、适切、准确、得体。

　　尤其对于小学语文教学而言，小学生处于人生的启蒙阶段，年龄较小而且可塑性强，所以教师的教学语言具有示范性和引导性，对小学生的语言能力发展具有重要作用。

　　二、探索语言文字教学策略

　　1、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

　　小学生普遍缺乏生活经验，很难将生活中遇到的事物或者现象用准确的语言描述出来，这种状况如果得不到及时改善，很大程度上会限制学生的思维发展，影响学生对语言文字的学习兴趣。因此，小学语文教师在开展教学实践活动时应当立足于生活实践，创设生活化的教学情境，将语言表达能力和口语交际能力的培养融入其中，提高学生对语言文字的灵活运用能力。  例如，在《铺满金色巴掌的水泥路》一文的讲解过程中，在带领学生找出课文中优美的词语、句子和修辞手法后，可以带领学生参观自己的校园，在参观过程中教师及时对课文中优美的语句和修辞进行讲解，让学生直观地体验到课文语言的优美和意境的深远，参观活动结束后教师可以布置一篇描写校园景色的小作文，鼓励学生灵活运用本篇课文中的优美语言，这种教学实践活动突破了课堂教学的空间限制，为语文教学注入了生活化的元素，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思维，潜移默化地提高学生的语言文字运用能力。

　　2、合理利用教材资源，挖掘语言文字的魅力

　　入选小学语文教材里的文章都是语言艺术精品，用字凝练、立意深刻、语言优美。在教学过程中，教师要引导学生反复诵读，反复思考，既能加深对内容与情感的理解，又能让学生亲身感受到语言文字的无穷魅力。小学语文教师应当充分利用教材资源，在此基础上开拓思维，以单元教学主题为中心，将凝练、优美的语言融入到日常教学中，将语言文字形象化为动态的画面，将语言文字的描述和应用内化为自己的知识储备。

　　例如，在《搭石》一文的讲解中，简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，教师要透过简单的画面唤起学生的想象，让他们脑海中浮现“清波漾漾、人影绰绰”的画面美，深深地体会这一行人走在搭石上的音律美。又如，在讲解《草原》这一课时，教师首先要对该篇文章的结构布局、独特风格和鲜明生动的用词进行讲解，然后组织学生进行有节奏、有感情的朗诵，重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。“像一条彩虹向我们飞来”中的“飞”，可以体会蒙古族的热情好客，而此段连续运用“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”，反映出作者对蒙古草原的深切向往。透过三个“飞”，学生真切体会到蒙汉情深，能触到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力和淳厚的人文感情表达。教师在教学中紧扣教材，深度挖掘教材中蕴含的语言文字魅力，在此基础上进行扎实、有效的语言文字训练，对提高学生的语言文字运用能力有着重要的意义。

　　3、积极组织高效的阅读活动，增加学生的语言积累

　　语言文字的运用教学不能仅局限于课堂与课本，还可以积极组织阅读活动，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，开阔视野、拓宽知识面，引导学生通过阅读积累优美的词语和句子，掌握多种修辞手法和描写技巧，从根本上完善学生的知识结构，促进学生语言运用能力的全面提高，做到“读书破万卷，下笔如有神”。  例如，在阅读教学中，教师以“春天”为主题开展阅读活动，搜集与春天相关的成语(春暖花开、鸟语花香、春意盎然、春回大地、莺歌燕舞、万紫千红等)、诗句(草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟;碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦)，给不同的学习小组布置不同的阅读素材搜集任务，然后由教师整理总结形成多样化的阅读素材。

　　4、重视文字的推敲，提高学生的审美鉴赏和创造能力

　　审美鉴赏和创造能力指的是学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现并创造美的能力，是语文核心素养的重要组成部分,也是培养学生正确的情感态度和价值观的基础。优秀的语言文字运用能力离不开较高水平的审美鉴赏和创造能力。在教学过程中，教师可以引导学生从文章的内容、用词的精准、文体以及写作手法等方面对文章进行全面分析，以此来掌握文章的基本特点和语言技巧。

　　例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪从“迎上去”到“连忙追上去”再到“游过去叫着”，不仅仅是动作发生了变化，人物的心情也发生了变化。又如《我是什么》一文中，小水滴聚在一起落下来;有时候变成小硬球打下来;到了冬天变成小花朵飘下来，三个动词的使用让读者体会到了事物下降的速度和力度。我们在课堂上不仅可以用这些词练习说话，还可以拓展思维，想想事物从上而下还可以使用哪些词。

　　5、转变教学理念，革新教学方法

　　语言文字的运用教学初期对于小学生来说，本身就是枯燥乏味的，小学语文教师如果不采用灵活的教学方法，久而久之会打击学生的学习积极性。这就要求教师在培养学生的语言文字运用能力、提高学生的语文学科素养的教学实践活动中，积极转变观念，充分尊重学生的学习主体地位，以激发学生兴趣、调动其学习积极性为前提，革新教学方法，提高教学的趣味性来保障学生的参与度，推动学生自主学习、自觉积累和提升。教师可以借助情境创设、角色扮演、游戏比赛等方法来营造轻松、自由的语言文字学习氛围，鼓励学生积极参与、主动表现，为教学注入新的活力。与此同时，教师要努力丰富教学活动设计，灵活运用补充填空、自由对话、现场表演、文本续写等方法，开展语言文字的巩固训练。

　　例如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教师可以让同学们分角色扮演表演故事。同时，教师要注意评价学生语言，引导学生不断完善用语。