风起橘黄枫叶落、正是硕果累累时。2022年11月15日，新北区小学数学教学荆亚琴优秀教师培育室的全体成员齐聚在新北区龙虎塘第二实验小学，围绕“用好老教材 落实新课标”这一主题展开了工作室的第34次教学研讨活动。

　　课堂教学显风采

　　龙虎塘第二实验小学章叶老师为大家展示了五年级的《用字母表示数》一课。章老师从生活中的缩写字母、扑克牌中“A”引入课堂，通过回忆运算律、创设摆三角形的情境，引导学生经历从用字母表示确定的数到用字母表示未知的数的过程，体会用字母表示数的好处，帮助学生充分感受用字母表示数的概括性和简洁性。

　　龙虎塘第二实验小学何玲洁老师为大家呈现了一节一年级的《认识11-20各数》。何老师紧扣新课标——数是数出来的，将“10个一是1个十”作为准备课，从认识11开始，借助摆小棒、拨计数器和添数字尺等活动，让学生感受“每个数依次添1就得到新的数”;通过创设冰墩墩找数的情境，引导学生用数学的眼光观察世界;最后孩子们在富有层次性的练习设计中感悟数的顺序和大小。整节课课堂氛围活跃，学生乐在其中。

　　聚焦课标深学研

　　随后，荆亚琴副校长以一年级“认数”为例，与现场老师分享了《基于单元整体视野下的教学》。

　　小学阶段的数概念主要涉及整数、小数和分数，他们的核心概念主要有数位、计数单位、十进制和位值制。数是对数量的抽象，数是对计数单位多少的表达。整数是从“1”开始，逐渐累加的过程。因此，一年级上册20以内数的认识，要帮助孩子形成“加1”的意识。教学10以内数的认识时，老师们关注了学生“加1”的体验，同样的，11-20各数的认识，仍然要帮助学生经历“加1”的过程。

　　基于单元整体视野下的教学，首先要关注学生的经验基础。学生的起点在哪里?前期调查中，从“你认识11吗”“能自己画一画表示出11吗” 学生的画画中，可以看到，他们眼中的11是具体可感的物体的数量，并且是一个一个数的单一的物体的数量。

　　基于单元整体视野下的教学，其次要关注教学的逻辑起点。是从11还是从12教起?从累加的角度而言，教学11是可行的。一方面，11是在10的基础上加1而来;另一方面，同时借助小棒、计数器，进一步帮助学生理解位值制。同样的2个1，在不同的数位上，表示的意义不同。

　　基于单元整体视野下的教学，还要关注教学时的疑惑点。认识11-20各数的第一课时，是直接从摆小棒引入，还是从生活中常见事物的数量引入?是否可以加入计数器?荆校长从学材的使用、学生认知的特点等方面一一做了解答。

　　路漫漫，其修远兮。教育的道路需要教师们在不断探索与实践反思中走出来，秉承“借他山之石，琢己成长之玉”的精神，不断汲取养分，取长补短，越挫越勇，扬帆起航。教诲无涯，以“勤”为舟，匠心同行，让我们继续静听新竹拔节声。

　　(撰稿：蒋慧莲 摄影:刘孝玲 审核:何玲洁)