11月25日上午8:50，新北区朱俊名师工作室全体成员，一起走进新龙实验学校生物实验室，观察学习吴秋萍和曹华两位老师带来的两节研讨课《植物光合作用的主要场所》。本次活动由朱特亲自主持，新北区教师发展中心蒋时建校长亲临指导，新龙实验学校屠校长到场陪同听课。新北区飞龙中学、奔牛初级中学等多位骨干、青年教师一并到场观摩学习。

    吴秋萍老师，从生活常见的茶文化入手，引导学生观察思考生活问题：泡茶的时候为什么会有气泡产生？进而进出对叶结构与功能的深入探究，借助视频指导，帮助学生强化技能操作的难点突破，包括横切与撕皮两项基本生物显微实验观察技能。准备的叶横切面的永久性装片，帮助局部学习能力较弱的同学及时解决疑问。设计的实验学案，帮助同学实验观察留痕思考，强化学习重点的认识。通过设计问题串，启发学生对叶片结构与功能的理解，如“如何判定横切面中的上下表皮？”“为什么叶片一面绿色比较深，一面比较浅？”“叶脉具有哪些结构组成？”“叶脉的主要功能是什么呢？”“叶绿体一般分布在叶片哪些结构里？”最后，留下不同植物表皮气孔数量不同的疑问供学生课后思考。

    曹华老师，从植物向光引入光合作用，从白化玉米的对照，引导构建植物光合作用的大致过程，叶绿素吸收光能驱动光合作用。叶绿素分布在叶绿体中，叶绿体主要分布在叶内。光合作用就是叶绿体利用光能，把二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。推测，二氧化碳如何进入叶？氧气又从哪里释放出来？水从何处来？叶绿体分布在叶哪些结构里？用书作为教具，模拟演示叶的横切，强化操作基本步骤的认识，擦滴切放盖，借助局部视频放大指导操作难点。切面一定要薄。两位同学各自分工，一人做横切，一人做撕皮。强调安全操作，注意刀锋。展示教师自制的高清叶结构图，引导学生上台辨认识别，同时激发学生思考叶片结构的功能。运用拼图模型的建构，引导学生整体认识叶结构与功能，进而暴露学生概念构建过程中的问题与易错点，例如，上下表皮的区分，栅栏海绵层的细胞区别，叶脉分布叶片居中，栅栏层不是双层，气孔下表皮多余上表皮等。

    观课议课过程中，老师们各抒己见，高中组教师代表何莉燕老师表示，吴老师用茶作为教学情境主线贯穿全课，引导学生观察现象产生疑惑，让学生带着疑问去学习，培养学生分析问题、解决问题的逻辑思维；曹老师从白化玉米导入光照能够制造叶绿素，引出光合作用的大致过程，进而引导学生层层推理光合作用的主要场所——叶绿体等。整课过程中理性思维含量很高，学生的学习真正发生。初中组教师代表祖翠翠老师认为，泡在茶水里的茶叶观察起来，还是很有难度，建议是否可以用新鲜的茶叶替代。曹老师的课思维含量很大，很不错的一节示范课。陆红梅老师认为，观察类实验，建议给足学生的操作时间，保障学生的实验效果，同桌两人可以尝试分工操作，装片互换交流。实验观察+模型建构，很好地构建重要概念、次位概念，突破教学难点，强化教学重点。连续切三刀，是否可以尝试多切几次，减小学生的操作难度。於剑老师认为，运用实验观察、模型建构的教学方法帮助学生直观清楚地建构起叶的结构功能观，但实验开设过程中，需要思考预设与生成的关系，目标与实际的成功率作对照，一人一台显微镜，高配；达成既定的教学目标，达标。实验教学的组织形成与实施方法，都可以进行重新设计与调整

    朱特指出，初中教师敢于开实验课，本身就是一种挑战。实验教学，借助生活现象与疑问，引出实验的目标、实验的方法、实验的分析、实验的评价。让学生的学习真实发生，就必须要有真问题。学生的实验现象、实验展示必须有，这样才能出现真实的问题。后续的学习才能得到很好的推动。教学需要教学情境、教学的关键问题、学生活动、学习评价。实验观察必须真实反馈，直指学生学习存在的问题，暴露学习的方向与动力。教学情境的创设，一定要目的明确、思考指向，贯穿课堂，拓展提升，这样一堂课下来，学生才会产生学习憧憬，明白学习努力的方向。

    蒋校长点评道，初高中教学衔接，可以帮助学生产生学习向往；教学立足好“儿童”的立场，“少年的立场”；培育室发挥育人的功能，人丁兴旺，周边其他学校的生物教师加入进来；教师的说课包括教学目标、重点难点、教学方法、教学活动、教学评价与教学反思。教师的评课要向朱特这样评，从教师走进教室开始，至课结束，重点点评教师教学的优点、亮点、经验，提出你的个人看法与建议，知识性问题、操作性问题等方面。