共话学程建构 促进思维生长

　　新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室第三十七次活动

　　学而不厌，诲人不倦，总有一些温暖与你不期而遇。

　　为了进一步领会新课标精神，提升教师的课堂教学水平，3月2日上午，新北区小学语文黄华萍优秀教师培育室开展了课堂观摩活动。此次活动十分荣幸邀请到新北区教育管理服务中心教师培训科张爱娟科长、新北区教师发展中心羌杏风校长、春江中心小学姚灵娣校长共话教科研。

　　一、且行且学，课堂实践亮思维

　　第一节课由张蕾老师执教一下《小公鸡和小鸭子》。开展低年级的语文教学，识字写字是主要环节，为了将识字上得尽量生动有趣，张老师主要设计了和小公鸡、小鸭子一起郊游的情境，通过随文识字的方式认识生字，集中识字的方式巩固识记生字，让学生在多种形式的朗读课文中识字，在郊游中理解故事内容，通过收获生字伙伴的方式学习写字，将识字、写字、阅读置于一个活动情境之中。

　　第二节课由殷佳老师执教三下《鹿角和鹿腿》。生动有趣的寓言故事是孩子们产生学习兴趣的最佳文本，如何把语言故事读明白是课堂实践中探索的重点板块。殷老师以读促感，自读自悟，在情境对话中让学生感受到小鹿对自己鹿角和鹿腿两种截然不同的态度，从而明白这个寓言故事的道理，运用到生活之中。

　　二、且思且悟，同伴互评在成长

　　何静娴老师：以任务为驱动的情境教学，强调教师创设情境、设计任务，学生在任务的驱动下，在自主协作的环境中学习，探究式地完成任务。殷老师的课堂设置了3个任务，对学生的要求也是逐级爬升，难度升级，学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教学中的设计贴近学生的生活，课堂中，张老师提问“你捉过虫子吗?”“生活中，你也有着急的经历吗?”充分考虑了学生的兴趣和需要。二、开放课堂，创设辩论情境，发掘学生自主与合作探究任务的潜能。殷老师多鼓励学生说，把自己的想法充分表达出来，教学也许会取得更加出乎意料的效果，学生间的争论，也能有效促进学生高阶思维的发展。

　　蔡艳悦老师：两位老师声音亲切，拉近与学生的距离。板书中都运用了绘画，生动形象。对于创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识。张老师在谈话中开课，导入生活情景，问学生你的好朋友是谁?怎么成为好朋友的。行课过程中问学生“吃得很欢”“急得直哭”是怎么样的，生活中有这样的例子吗，让学生融入情境。

　　吴鹏飞老师：驱动性问题是基于学习任务群教学而设计，能够引起并维持学习者持久探究行为的问题，可以由师生共同设计、探究和回答。它相当于是学习任务的动力装置，以“问题”去“驱动”学习任务，将学习置于具体问题之中，体现以“学”为中心。如果说探索者课程中的主题实施像一张严密的网，那么驱动性问题就是课程网中那一个个结，打什么样的结，怎样打结，都关系着这个网的质量和样态。驱动性问题以“问”求“质”，以“问”明“法”，以“问”勾连，以“问”生“问”，促进学生深入阅读，思维进阶，并培养学生的创造力。

　　钱程老师：两位老师的课堂都做到在任务情境中走向真实的生活。在张老师的教学设计中，她创设了小公鸡和小鸭子一起郊游的情境。由两个小动物之间关于友谊的故事，引伸到最后师生提炼总结的生活中，小朋友也要互帮互助。殷老师在设计了三个学习任务，环环相扣，自然衔接。她设计了独具亮点的任务单，既落实了课前的预习，又促进了学文后的思考。并且在学生进行思辨问题的思考时，提示学生学习了这篇寓言故事，在生活中会怎么做。两堂课在教学中，实现从课文走向生活，引导学生在生活运用情境中积累。

　　三、且期且待，高位引领有方向

　　此次活动不仅得到了专家的肯定，更鼓舞了培育室中的青年教师不断精进突破自我。最后，培育室领衔人黄华萍校长就课堂任务情境的创设，融通性学习活动设计，驱动性问题的推进，高阶思维品质的提升四个主题对此次课堂的时间探索以及评课方向做出指引，明确后期工作室研究的广度和深度。

　　学习百家之长，共求本源之深。春日融融，先来耕种，以期收获。