“深、胜、神”的深度学习

——读《深度学习：走向核心素养》有感

张莉

“核心素养”耳熟能详，可当我拿到《深度学习：走向核心素养》这本书时，我心中萌生了一个疑问：什么是深度学习呢？带着疑问与寻求答案的好奇心，我翻开了这本书，期待着能为当前的教学带来一些思考。

一、深度学习，“深”在触及孩子心灵深处。

书中提到了苏霍姆林斯基的一番话：“著名的德国数学家F.克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里面装知识，然后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。我观察被迫死记那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识的孩子的脑力劳动，就想起了这愁人的戏言。用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”这番话鲜明地指出了当前教学环境中依然且始终存在的弊端，这样无效的教学与“深度学习”无关。深度学习不应只关注眼前的“会”与“不会”，深度学习站位更高，方向更远，它“深”在触及每一个孩子的心灵深处。浮于表面的教学过于功利，深度学习鼓励老师慢慢抵达孩子心灵深处，与孩子进行心与心的交流，了解并理解孩子，帮助他们实现全面发展，到达各自梦想的彼岸。

二、深度学习，“胜”在实现教师正确指引。

深度学习，需要教师正确的引领。孩子并不是一张张白纸，当他们走进我们的课堂时，必定是带着一定的经验与知识来的。有意义的教学不是“炒冷饭”，只有在有一定难度、有一些挑战的学习任务面前，我们的孩子才能感受到他们是学习活动的主体，从而积极主动地进行相应的学习活动。这就需要作为施教者的我们了解孩子的“最近发展区”。首先，应确定孩子的现有水平，知道他们“在哪里”。其次，再确定孩子即将达到的未来水平，这个水平并不是“跳一跳就能吃得到的果子”，而是他们凭现有的能力和努力不可能短期实现的水平。然后，教师通过教材的一定转化与整合，帮助孩子真正成为学习主体。

三、深度学习，“神”在培养孩子核心素养。

深度学习，实现经验与知识的相互转化。孩子带着已有经验进入课堂，通过教师的帮助与指引，使得经验得以提升，使孩子能够自觉进入教学。深度学习，实现孩子在活动中体验。在学习活动中，孩子收获的不是冷冰冰的知识，而是鲜活的人生体验，使生命更加丰实。深度学习，实现孩子在吃透本质后学会变式。在深度学习中，孩子不是照本宣科，也不是依葫芦画瓢，而是知其然更知其所以然，使得孩子具备深刻且灵活地思维品质，进而获益一生。深度学习，最终是一个培养人、培养一个全面发展的可塑之人的活动。在深度学习中，孩子不仅学习知识，而且旨在成为知识的主人。

在深度学习中，教师、学生与教材并不是孤立和分离的，教学活动的目的不仅仅是“教”与“学”，而是三者有机地融为一体，使得学习成为有意义、有价值、有生命的活动。