如何通过驱动性问题展开探究式教学

杨英子

在课堂中普遍存在学生缺乏自主探究的意识，缺乏探究目的。如何发掘和充实教材中真正让学生感兴趣的话题让学生乐于探究科学是当务之急我们要解决的问题。那么驱动性问题的存在，就既要解决学生为什么学的问题，又要拉近教材与学生的生活实际，让教材的内容与学生的生活实际相结合。如何开教学呢，我有如下看法。

(一)以提出或发现一个驱动性问题作为探究教学的开始

探究式教学，是一种典型的任务驱动型的教学过程。探究的关键环节之- - ,是要能提出或发现一个中心问题，并以此问题激发学生的探究欲望，逐步培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。

(二)通过探究活动培养能力并获得新知

科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。这是以观察和实验为教学先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论(或现象)作为知识教学的铺垫，以方法的教学作为科学索养养成的途径。在科学探究课中，几乎每一课 都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上,进而归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动青境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深，入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时,能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样,学生的教学才是积极主动的，才能够真正激发学生教学的内在动机。如《斜面》这一课教学中， 我是先让学生自己动手搭制斜面，在不同的斜面上拉动小车，观察记录，对数据进行分析，让学生从实验中发现斜面的用力特点，力求做到让学生在探究中主动发现。

(三)注重从学生的已有经验出发

建构主义理论认为：学生的学习不是从空白开始的，而是在已有的知识经验的的基础上产生的。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，否则，就很难达到预期的教学目标。在探究式教学中，应重视从学生:生活经验入手安排教学过程。如，在探究“食物的营养”时，我让学生根据食物成分表和小学生每天应当摄入的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。

(四)注重学生知识获得的过程

探究式教学的核心是“探究”，重在学生对探究过程的体验和感悟以及学习方法的积累运用。因此在教学中，教学内容的选择和组织，要， 从学生已有的知识经验出发，而不是从知识体系出发。通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。在这些过程中，知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

(五)重视合作式教学

在探究式教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作教学。按照建构主义的教学论，学生足按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作教学能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。

（六）课堂教学要具开放性
小学科学的教学，不应以传授科学知识为唯-目的，而应该把能力培养放在更重要的位置上。这就要求这种课型应该具有开放性的特点。这种开放性表现为在教学内容、活动组织、教学场地、探究形式、作业与练习教学评价等方面应给师生们提供选择的机会和创新的空间，使得教学可以最大程度地满足存在个性差异的各类学生的科学学习的需要。以探究科学问题的过程为中心的探究式教学，是一-种 强调科学知识、科学思想和科学方法的结合与渗透的新的科学教学方式。通过这种方式，可以让学生对科学探究的基:本思路和方法有所了解，并初步理解科学、技术与社会的关系，从而提高学生的科学素养。