为进一步深化培育室市级课题《指向言说能力培养的教学策略研究》，实现理论和实践的有效对接，工作室聚焦“核心素养指向下的整本书阅读教学”，开展了第四十五次活动。

专家引领，用心聆听

培育室全体成员聆听了苏州工业园区独墅湖学校吴昌龙老师的讲座《核心素养指向下的整本书阅读教学》。吴老师先阐述了任务群的概念及其教学特征，强调了语文教学的情境性和实践性。接着，吴老师以具体的实例清晰地展现了整本书阅读任务群如何推进，“三课六单”的阅读模式让“整本书阅读” 与“整本书阅读学习任务群”的概念可视化和可操作化。最后，吴老师强调了整本书阅读不同于片段阅读，不同于课外阅读，不同于名著导读，它整合了碎片化阅读，沟通了课内外阅读，是能激活学生个性化阅读体验的真实教学，培养阅读关键能力，培养思维品质，提高学生的学科核心素养。

学悟并举，收获满满

潘虹：近日，有幸学习了吴昌龙老师的《核心素养指向下的整本书阅读教学》专题讲座。吴老师分别从任务群的概念及其教学特征、“整本书阅读”与“整本书阅读学习任务群”、整本书阅读学习任务群的教学实践三个方面展开阐述，理论结合实践，让我受益匪浅。

细读提示，清晰内涵。针对整本书阅读学习任务群的教学实践，吴老师首先为我们细致地解读了《义务教育语文课程标准》中的教学提示，紧扣关键词、高频词，梳理了整本书阅读学习的目标和内容体系，条理清晰，为我们深入解读新课标，学习相关理论做了很好的示范。

探索实践，明晰路径。吴老师以五下第二单元“快乐读书吧”为例，结合自己的课题研究，向我们详细介绍了《西游记》“三课六单”阅读模式。以设计“学情摸底单”，借助以“目”导读法推进导读课，为教师设计教学方案，提供比较精准的参考依据，做到依需而教，依学而教，减少教学的盲目性、随意性，进而提高教学的针对性和精准性。设计“人物名片简明单”，帮助学生跳进书海，经历几个来回和浮沉，深入人物形象，梳理“故事结构导图单”感知跌宕起伏的情节，让推进课推进得更加扎实深入。通过设置小组“综合实践活动单”“跨界学习进阶单”推动分享课。设计“阅读质量测评单”，从评价维度、评价细则、评价等级和主体等方面测量学生的阅读效果。

通过学习，我明白了整本书阅读不同于片段阅读，也不同于课外阅读和名著导读，整本书阅读不但强调阅读的容量和阅读的程度，还强调阅读教学的方式方法。

韩露：吴昌龙老师的讲座让我对核心素养指向下的整本书阅读教学有了更系统、更深入的认识。首先在核心素养指向下的任务群是基于学生生活开展语文实践活动，通过一定的学习主题最终指向语文核心素养这一目标。它是基于真实情境的学习，是融合语文要素的主题学习，是致力于语文实践的学习。

整本书阅读任务群属于拓展型学习任务群，也具有以上语文任务群的特征。知易行难，而吴老师的讲座中以具体的实例清晰地展现了整本书阅读任务群如何推进。吴老师将他的做法总结为“三课六单”阅读模式，对比以往我们在整本书阅读中的做法，我认为以下几点值得学习借鉴：一是设计学情摸底单，因需而教、因学而教，提高导读课的针对性和精准性。二是创设真实情境，以问题驱动阅读。吴老师在分享中提到的“人物名片简明单”“故事结构导图单”我们并不陌生，但在以往的课堂中它们常常是作为教师设计的学习任务出现，虽然也是在教阅读方法，但是学生却是被动地学。而吴老师不论是在推进课还是分享课中都是基于学生呈现的真实问题展开，将整本书阅读的语文要素融合在学生的主动阅读实践中。特别是吴老师提及的设计“综合实践活动单”和“跨界学习进阶单”，把名著阅读和真实生活联系起来，设计了“西游抗疫篇”的系列学习任务，这样的设计让作为老师的我都眼前一亮，相信学生在这些学习任务中一定也是读得有方法有兴趣、学得有收获有乐趣。三是评价跟进驱动阅读，通过多维度多方位的评价来激发学生的阅读兴趣。

就像吴老师最后所说，整本书阅读不同于名著导读，应当是在真实任务驱动下，对教学环节逐级定位、符合学生认知、能激活学生个性化阅读体验的真实教学，培养阅读的关键能力、培养思维的良好品格、提高学生的学科核心素养。我们真正要从学生的立场出发，以真实的任务提升学生真实需要的学科能力和学科素养。

杨芸佼：吴老师的讲座重点分享了五下第二单元整本书阅读的教学设计，让我思路大开。今年我是第一次接触五年级教材，接触一单元课文之后整个备课组也在讨论怎么教，有的课文很长，像景阳冈，五六页那么多，语言又晦涩难懂，方言古文很多，还是本单元精读课文，真真让人头疼。而吴老师及其团队对于本单元的设计则并非仅仅局限于课文，从课本跳开去，让学生真正习得整本书阅读的方法才是本单元的语文要素达成目标。

吴老师分享的“三课六单”这个案例，真可谓匠心独运。首先从导读课的学情摸底单开始，可以很好地了解学生对于这本书的了解程度，兴趣所在，可以作为后续教学设计的重要依据。这一点在我的课堂上是被忽略了的，经吴老师启发，确实可以有效分析学生已知，避免在课堂上浪费时间，也可以了解学生兴趣，更好地激发学生的求知欲。接着再到推进课的人物名片简明单，故事结构导图单，借助表格，让学生理清书中人物形象和故事情节，从整体上把握整本书的内容。这一点我们在教学时也都是比较重视的，只是一个单元四大名著学下来，会发现有学生产生情节人物乱套的现象，想来还是在阅读推进课过程中还不够扎实清晰。像这样用表格的方式，梳理故事起因经过结果，确实会更直观更有效。最后的分享课课型，则是一次升华，这是我以前完全没有想到的方式，简直是别出心裁。综合实践活动单，是我们常用的几种活动，读书交流会，课本剧表演等，然而跨界学习进阶单，真的是实现了学生核心素养的进阶，培养了学生的思维能力、审美能力、分析能力等等综合素养。贯穿这三个课型始终的还有一个阅读质量测评单，多元评价方式督促学生完成整个阅读过程。

最后吴老师分析到整本书阅读容易产生的误区，我想我之前的教学就是把整本书阅读当做了名著导读来上，将经典快餐化，知识速成化了，只是为了应试，为了知识点，为了完成书本教学进度而进行的教学，扼杀了学生的阅读兴趣，未能培养学生良好的阅读习惯，更没有教给学生正确的阅读方法。十分庆幸有这么一次学习的机会，让我能及时拨乱反正，不至误人太深。

邹燕：聆听了吴老师的讲座，吴萍收获很多，他例举的《西游记》整本书阅读的“三课六单”阅读模式，让我对整本书阅读的如何推进有了清晰的认识，“导读课”试探学情，“推进课”探索人物形象，厘清故事脉络，“分享课”设置真实的情境，通过综合实践和跨界学习，增加学生的生活体验，提高能力。而“阅读质量测评单”能够让学生进行阅读反思，提升阅读的能力，提高学生的阅读兴趣。师生突破的单一维度的教学元，将知识的链条拓宽，促进学生文化沉淀和思维训练；整合了碎片化的阅读，培养了学生的的整体思维。

“学而不厌，诲人不倦”，好学、能学、善学、研学的教师，才能成为真正的优秀教师。培育室的小伙伴们将继续努力，潜心钻研，在学习中不断提升自身师德修养，提高教育教学水平，不断突破自我，在教书育人的岗位上不断创造新业绩。

 撰稿：邹燕  摄影：各成员  审核：张丽娟