《言意共生——指向人的语文教学》读后感

常州市龙城小学  陈凯

非常感谢工作室的张丽娟校长，给予我们烈日炎炎里的清凉。她赠与我们《言意共生——指向人的语文教学》，让我们围绕工作室课题《指向言说能力培养的教学策略研究》展开阅读。

翻开这本书的序，读完成尚荣、叶永涛两位大家的推荐，我对姜树华老师、对这本书有了初步的了解。“语文教学的本质怎么说也离不开言和意。”姜老师的很多观点：言语是语文教学的重中之重；语文学习中，必然要将文本形式的言与内容的意有机对接；语文学习必须把握意的言的指向，领悟言的传神，要不断地体会领悟揣摩。我都是非常赞成的。言意问题是语文研究和教学的重要问题。姜老师的研究的问题恰恰是指导当前语文教育教学的实践好课题。细细的读，解决了我不少对于语文教学的困惑。

暑假期间，我参加了“嘉陵杯”诗教中国的说课比赛，我选定王维的《鹿柴》作为我参赛的篇目。对于古诗教学，我平常是按照传统教学进行的，围绕“明诗题”“知诗人”“读诗句”“解诗意”“悟诗情”“背诗句”这样的环节进行，但是这与“诗教”精神不符。怎么样设计好《鹿柴》这首诗呢？我认真阅读了姜老师这本书的第六章：小学语文“言意共生”常见文体教学探索，第一章“言意共生”诗词教学的探索。在书中，姜老师向我们展示了他的思考，确立了“享受诗言诗意的教学追求”让诗词教学变得可爱、可亲、可敬。具体分三个板块1.享受诗词诵读的畅快2.享受诗词语言的魅力3.享受诗词意蕴的空间。并用自己生动的课例具体阐述了他的诗教理念，看着看着我忽然发现姜老师的观点与“嘉陵杯”诗教中国的精神不谋而合，让我豁然开朗。

你看！在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。这首诗自然流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。叶嘉莹先生强调“兴发感动”，帮助学生从自我生活中寻找与诗歌的契合点，注重调动学生的学习与领悟。

基于对王维、对鹿柴、对“诗教”精神的理解，我以“读”为核心，以“悟”为主线，以“美”为衬托。引领学生在听、说、画中进行感悟、积累，在品、读、悟中感受鹿柴的韵味和意境。

确定如下教学目标：

1.学习鹿柴，品味并体会语言美，想象诗中的情境，体会诗人的感情，感受大自然的美好。

2.有感情朗读并背诵古诗，用自己的语言清楚表述诗的意境。

教学流程为以下三个板块：

一、以读为核心，感受画意美。

课件播放鹿柴风光，把学生引入意境中，老师配乐读，学生自由读，小学合作读诗，借助多种方法理解古诗，给学生充足的时间，让学生学会倾听、学会思考、学会学习。

二、以悟为主线，感受音律美。

结合自己的经历想象，空山之中能有什么声音？是啾啾鸟语？唧唧蝉鸣？还是瑟瑟风声？潺潺流水？置身于此，会有怎样的感受？用轻重两种方式对比读，配乐朗读。

“空山不见人，但闻人语响。”是一种幽静之美，“返景入深林，复照青苔上。”应试怎样的景色？观看视频后想象表述，并用用快、慢两种方式对比读，体会诗人对于这种悠闲、安适的喜爱。

不同形式的反复诵读有利于感受古诗文语言的优美，而想象更能激发学生内在的情感体验，让学生“兴发感动”能更深刻地体验诗的意境。

三、以美为衬托，感受禅意美。

这首诗意境清幽，诗中有画，画中有情。请同学们也想象一下诗人当时看到的鹿柴是什么样，并且画出来，然后边吟诵边将这首诗题写在画中恰当的位置上。

诗是有字的画，动笔勾画是对诗的意境的一种真情流露，吟诵和题写是学生心灵的歌唱、情感的倾诉与升华。

最后在优美的音乐中，师生共同吟唱这首诗结束全课。

成尚荣先生在这本书的序中这样写：教学研究与实践上的一步，意义很大，有时候一步意味着一个阶段，甚至一个新的开始。那么就从阅读这本书开始，从跟着张校长研究开始，一步一个脚印，追寻无限美好的风景而去。