执教

牟奕蒙

班级

六1

日期

3.30

研究主题

指向言说能力培养的教学策略研究

教学目标

1. 能抓住关键词句体会“我”的心情变化，读出自己的感受

2. 学习作者在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的写作方法。

3. 体会文章融情于景、融情于事、融情于人的写法，并能用这样的方法来表达内心感受。

教学过程

活动板块

言说活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式（预设、理答、追问等）

核

心

过

程

（一）复习导入，回顾旧知

1．谈话回顾旧知。

（1）理清心情变化。

（2）史铁生作品介绍，走进文字背后的情感。

交流变化

齐读课题。

预设： 盼望——焦急——无奈——失望

（二）细读品味，感悟表达

1.学习活动一：默读课文，找一找“我”在等待过程中你从哪里体会到了“我”的心情，画出相关的句子，在旁边试着写写批注！

2.生认真读文，圈画批注。

3.交流

（1）将情感融进事中

1、学生交流感受

2、教师引导

这段话都是围绕哪个句子写的？

3、结合插图，说说我在等待的过程中都干了哪些事？

4、学生再读，体会感悟“不好挨”

5、融入情感，再悟“不好挨”

无论是跳房子、看云彩、拨弄蚁穴还是看画报，此时的小男孩的心理只有一种情感：——焦急兴奋

6、关注反复，“四个想象”

7、创设情境，明天春游，晚上睡不着怎么挨时间？

7、教师小结，点明“融情于事”写作方法。

8、带着这样的感受，再读一读这段话。

（2）将情感融进具体的人中

预设：语言描写  

1、师：和我们平常的对话描写有什么不一样？

2、变换对话，找背后原因

3、生自由读，说说感受

4、寻找“反复”对话的作用

预设：动作描写

1、寻找文章中的“反复”行为

2、生朗读，体会反复行为背后的情感

预设：神态描写“一声不吭”

1、读懂一声不吭背后的心情

2、朗读融入情感

教师总结：

这就是史铁生的语言表达特色，将情感融进了具体的人中，每一个动作，每一句对话都在向读者传递着人物的心情，人物的情感。

（3）将情感融进景中

1、描写光线的句子对表达情感又有什么作用呢？独立思考再同桌交流。

2、生读变化的光线

3、感悟融情于景的写作方法

4、出示《务虚笔记》内容，总结融情于景方法。

自读课文，进行圈画。

抓住关键词句，体会情感。

学习融情于事的写作方法

学习融情于事的写作方法

学习融情于事的写作方法

预设：跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报

预设：作者是通过动作描写写出自己焦急又兴奋的心情的

 “看了多少回”“一块块”“云彩走”“拨弄一个蚁穴，寻找更多蚁穴”

预设：没有双引号干脆利落，体现焦急与无奈

预设：母亲越是忙越显示我的着急

预设：第一次“一声不吭”因为“我”还在盼，还有一点点希望；第二次“一声不吭”焦急；第三次“一声不吭”绝望

预设：明媚：心情愉悦

1、缥缈：光线暗下来，意味着时间很晚了，不太可能出门了，我的希望就要破灭了

2、漫长而急遽：光线的变化是急遽的，等待时间却是漫长的

3、孤独而惆怅：等待中的孤独惆怅，等待无果的那种失落

4、无可挽回地消逝，一派荒凉：绝望裹挟着泪水，肆意在脸上流淌那个星期天，我的第一次盼望，它，消逝了。

（三）迁移运用，学习练写

1.交流平台出示

2.从下面情境中选择一个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。

3.学生评价，围绕“融情于景”写作方法进行评价。

完成小练笔

预设：融情于景，一切景语皆情语，人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。

总结延伸

同学们，今天学习了《那个星期天》，为什么小男孩的等待，小男孩起起落落的心情让我们仿佛就在眼前，具体可感呢？其实，作者就是把情感不动声色地融入到在我们看来平常的具体的人、事、景中，在叙述中自然而然地流露出来。

那个星期天母亲说好要带我出去，却又食言了，那他还是一位好母亲吗？推荐阅读《秋天的怀念》，或许你有不一样的想法。

板书设计

板书：   那个星期天

融情于景

融情于事    反复

融情于人    独白 对话 行为

“智慧言说”课堂的反思与重建

1、一条主线，交流品析

体会“文章是怎样表达情感的”是教学主线，将教学主线意识投射到常规任务中，使课堂教学有向心力、凝聚力。紧扣“作家是如何在具体细致的叙述中抒发自己内心真实感受”这一阅读焦点，设计五大板块，以情感变化先引入，在文本中探究间接抒情的表达特点，接着对比两种的情感表达方式的异同，最后将表达方式落实在文字之中。

2、言意兼得，融入语境

“体会表达了什么情感”是“体会情感是怎么表达的”前提和基础。在阅读教学，内容也罢，形式也罢，都必须经历“从语言文字出发到思想情感，再从思想情感出发回到语言文字”这样一个来回。在语境中逐一梳理“我”的心情变化，例如我和母亲的行为、环境的变化、对话、内心独白等，让学生体会每一个事件的表达方式都是这种混杂着矛盾心情的真实叙事，体会融情于事、景、人的写法。这样“写什么”和“怎么写”交织在一起，史铁生《那个星期天》在情感表达上的个性和特色学生也自然而的理解。

3、读写结合，落到实处

①积累景中带情词：情感词也是环境空间词，例如空空落落、一派荒凉。积累这些有新鲜感的词语

②情、景、事是传递着情感的变化。变化表现在：例如焦急是越来越急的

找事情，事情是逐层变换心情的

跳房子               等母亲回来

看天看云彩           等母亲回来

拨弄蚂蚁洞穴         没人跟我玩

看画报               胡思乱想

看院子               空空落落

站着—蹲—坐，从“我”的姿态中也能看到我是越发焦急，完全没有心思玩，打发时间只为了等母亲回来，这种层层递进的心情变化可以从所做的事情中感受到

光线的变化

③初试身手中的示例与学生所写有类似之处，写景便是写花写草写小鸟，没有任何的新意。可以说，示例只是一个简单的例子，一眼可以看穿，却并没有真正起到示范的作用。但这样的资源，也是好资源。“质疑”探究，这一处资源的实际运用便在于：让花、草、鸟等景物有独特性。每一种景本就是独特的，花、草、鸟只是一个概述，一个总称，无法明确其与众不同之处。因此，再写花，可以写独特的向日葵，我难过时，它的笑脸都会别向一边，我雀跃时，一排排一列列仿佛都在欢迎我；再写草，小小的含羞草也通了人性，我心情暗淡，只是看了它一眼，它竟然就闭紧了身体；再写鸟，可以是小麻雀、喜鹊、乌鸦等等。在这样的基础上，想开去，万事万物都是景，又不完全局限于花、草、鸟了。

4、对比变化，以情定法

本单元是习作单元，每一篇课文都有写作密码，学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。两篇文章在表达上的相同点是在情感上都表达出了对时光易逝的无奈、惋惜、惆怅。都是对时光流逝的无奈。《匆匆》通过运用设问、排比、比喻、拟人等修辞手法表达对时光飞逝的惋惜和感叹。《那个星期天》则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当时作者情感的变化。”教学中通过对比、练笔，让学生学习作家们真实自然地表达对社会、人生、生活的情感，让思绪、真情在纸上纵情地绽放。

表达方式有很多种，有的直接抒情，感情浓烈而直白，有的侧面烘托，委婉而绵长。大家在习作中可以根据自己表达的需要，灵活运用，让你的真情在文章中自然流露。