日期

11月 8 日

教学目标：

1.学会有理有据有礼地说服别人，请求别人支持。

2.提高人际沟通的能力，说服别人时要把具体的理由讲清楚，学会设想对方可能的反应，恰当应对。

3.选取任务，模拟对应情境，分角色表演，说服别人。

1.把理由讲清楚，有说服力、吸引力。

2.面对不同的人，采取不同的方法，解决不同的问题。

前置性作业：

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积累

积累古代文明用语

诵读积累

指名背诵

核

心

过

程

一、情景导入，寻找说话的艺术

1、生活中你们有没有哪些想法希望得到父母的支持？他们支持你了吗？为什么？

2、看来大家都有类似的经历，有时候我们需要说服别人，得到别人的支持，今天我们口语交际的话题就是——请你支持我

3、牟老师班级有一位同学遇到了烦心事，请你们帮帮他吧

4、此时此刻，妈妈正在电脑前处理工作的事情，似乎有点渴了，揉了揉肩膀准备起身倒一杯水。这样的情况，你会怎么做呢？

5、老师先打断你，其他同学认真听了吗，谁来评一评，这样说可以吗？

6、你再来试一试？

7、一条理由还不足以打动妈妈哦，还有别的理由吗？谁能一口气说好几个理由？

8、你说了好几条理由，理由充分，但老师听得不太清楚，你能把理由说的更清楚吗，语文园地三我们已经学过用上连接词第一、第二、第三或者首先、接着、然后等等将理由说的更清楚、更有序。再试一试？

9、是呀，我们还要条理清晰地将理由说完整。这就要求我们在请求他人的支持时，我们要把设想讲清楚。

1.创设情境，交流

2.其他学生仔细听，进行评价

3.学生再次交流，把理由说有序

预设：养宠物、买东西、玩游戏......

过渡：生活中，我们常常需要说服别人，支持我们做一件事情，怎么样才能让别人答应我们的请求呢？这里面可有不少说话的艺术。现在，我们就开始学习本次口语交际的话题——请你支持我。（板书：请你支持我。）

预设：没有关注时机

没有礼貌

理由不充分

理答：态度诚恳有礼

关注时机

理由充分有序

二、角色扮演，知顾虑巧应对

1、交流：说了这么多理由，可妈妈还是有很多担心。我来做妈妈，谁来回应我？

2.追问：为什么会这么快回应我？

3.回顾说话技巧

1.角色模拟

2.学生交流

3.回顾总结

理答：换位思考知顾虑

小结

三、同伴合作，请求支持

1.学习任务一

2.同桌合作

3.交流评价

4.学习任务二

5.小组合作

6.对比评价

学习任务一：你放学回家，想让妈妈同意你在家里养一只小狗，此时妈妈正在一边拖地，一边唠叨做家务很累很辛苦，你会怎么做？怎么说服妈妈？

学习任务二：

（1）你想说服校长，在学校里组织一次义卖活动，来到校长室门口，校长正在打电话.....

(2)你想说法班长支持你在班里成立“生物角”，班长正在和一道数学难题奋战中。你会怎么做？怎么说服妈妈？

过渡：哦和校长不太熟悉，那和校长说话应该要？

理答：根据我们的妙招进行评价

理答：我们请求支持的时候面对不同的对象，要注意语气语调也是不同的

拓展延伸、总结提升

四、运用技巧，实战训练

1、同学们我们已经练了这么多次，也要实战一下啦！刚刚谈天时同学们交流了很多不被支持的事情，比如养小动物....等等，学了今天的说话技巧，我们试试再来说服爸爸妈妈怎么样？

2、现在我们实战一下，打个视频或电话说服一下爸爸妈妈，获得他们的支持怎么样？

3、有点紧张、有点兴奋？我们平复一下心情，一分钟时间再安静想想如何和爸爸妈妈沟通呢？哪个同学试一试？

4、有信心吗？同学打电话的时候，其他同学要怎么样？对保持安静，同时认真倾听对话，等会请你评价一下好吗？

5、学生电话

6、采访学生：感觉怎么样？  （没发挥好，没事，回家还有机会）

7、问全班：他有没有用上今天学的妙计？其他同学有什么想说的？

1.电话连线，请求支持

2.学生回顾

3.总结

1.师生共同评价

2.学生评议

对学生提出倾听要求

理答：成功了我们值得庆贺，失败了也很正常，下次再战

作业设计

1、想一想：你想请他人支持你什么？

2、说一说：运用学到的方法请求他人支持。

板书设计

   口语交际：请你支持我

                    用语礼貌

 诚恳说来意         语调合适    

                     时机恰当

设想讲清楚         理由充分

                     条理清晰

顾虑巧应对         换位思考

教学反思

对焦《新课标》，针对这类“实用性阅读与交流”的发展型学习任务群，应以实用为主旨，以做事为路径，设计真实的语言运用任务和情境，以丰富的活动形式推动积极的语文实践活动，使学习内容从割裂走向整合，使文本类型从狭窄走向开放，使学习方式从静态走向动态。

结合言说课堂观察量表从言说任务设计、言说内容层次、言语表达质量三个维度进行分析，认为言说能力指向的就是学生的思维力，表达力，应变力。学生的表达力怎么产生是和老师布置的任务有关的，任务一定要关注实效性，在学生回答后，要给予回应，以及综合评价。言说内容还要有层次性，其实这也是学生思维力的展现。而言语表达的有效性，则要重点关注学生的回答，可以做适当的推进。