新北区小学语文教学黄华萍优秀教师培育室

     一、培育室的定位及目标

    1.确立一个定位：

工作室旨在成为：研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心。

（1）研究性平台：研究是本工作室的第一要务和本质属性，领衔人和工作室成员是工作室研究的主体，工作室应始终洋溢着研究的学术氛围，并要“研有成效”。

（2）成长的阶梯：吸纳中青年教师，加大对中青年教师的培养力度，努力促使其专业向更高层次发展，建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制，使工作室真正成为青年教师成长的台阶。

（3）辐射的中心：通过工作室成员三年甚至更长时间的共同努力，不断提升本工作室的影响力以及对所在学校和周边地区的辐射功能。

2.树立两大目标：

（1）通过《小学语文教学中学生思维能力培养的实践研究》，实现成“事”的目的。找寻小学语文教学中学生思维培养的具体路径，形成小学语文教学中学生思维培养的操作策略，建构不同文体思维培养的教学范式。

（2）通过《小学语文教学中学生思维能力培养的实践研究》，实现变“人”的目的。将更新教师的教育观念，改变教师的教学方式，促进师生的发展，提升教师和学生的学科素养。

二、教师培养

1.工作室成员专业成长和专业发展的目标

    专业认识期待：通过工作室三年的学习，使工作室成员对语文教育具有更为完整和深刻的认识，不断积淀厚实教育理论素养。

    专业技能期待：通过工作室的历练，掌握语文课堂教学的基本策略、原则、方法和技巧，艺术地驾驭有活力、能收放、效果好的课堂教学，形成个性鲜明的教学风格，力争在区市两级赛课或基本功比赛中获得好成绩。积极投身科研，能够独立主持、扎实有效地开展课题研究，研究成果对教学实践有较大的指导价值，每年有一定数量的论文发表、获奖。
    专业荣誉期待：为成员量身制订成长方案，使工作室成员在优秀教师成长“五级阶梯”中相应提升一级或成为某一方面学有专长、术有专攻的名教师。
    专业影响力期待：能在所在地区和学校独树一帜，独当一面，展示师生别具一格的人文素养和人格魅力，具有较高的社会美誉度。

     2.工作室成员专业成长和专业发展的主要措施

       （1）目标驱动，规划成长明方向。突出目标导向，为每一位成员论证三年发展规划，根据各自的特点制定专业成长的目标、路线、措施，工作室为每一位成员的成长因势搭建平台。

    （2）学习助动，多元积淀夯素养。围绕工作室的教育教学研究主题，每位成员每学期必须深入研读两本以上教育专着，学习有重要启发意义的研究论文不少于10篇。每学年组织外出学习培训一次，促进省内外交流。结合心得交流、网上反思等形式加强学习效果，保证理论构建的基础。

    （3）教学研动，研修一体相结合。每学期，工作室领衔人举行一节辖市区以上公开课，工作室成员每学年上一节辖市区以上公开课。定期开展课堂教学研讨活动，每次集中活动尝试“理论微坛+教学实践+观摩评议+专家引领+重构成文”的研讨模式。注重五个结合：学习培训与课题研究相结合，理论学习与实践操作相结合，自主学习与专家引领相结合，独立思考与合作交流相结合，自我反思与不断提升相结合。

    （4）课题带动，聚焦研究出成效。每位成员必须参加名师工作室领衔人负责的课题研究，承担一定的研究任务，根据自己承担的工作室课题研究任务申报子课题，带动其他教师进行子课题研究。每一位成员必须结合教学和课题研究实践及时总结和捕捉创新行为，外显研究成果。每位成员在工作室工作周期内至少有2项成果获常州市级以上奖励，在市级以上刊物至少发表论文3篇。

    （5）导师引动：高位点拨促提升。充分利用区内与省市的专家资源，组建理论与实践相结合的研修专家团队，定期与不定期邀请导师团成员参与指导，保证研究向纵深推进，提升研修的品质。

    （6）网络互动：研究平台展成果。建立“QQ群”、“工作室网站”、“微信公众平台”进行网络对话与切磋，不断提升“工作室”成员的工作能力和研究水平，促进专业成长，使网站成为工作室每个教师的发展加油站、成果辐射源和研究生成站。

    （7）评价促动：考核评估推成长。建立“工作室”管理运行制度、制定“工作室”奖励细则、“工作室成员专业成长评估细则”，完善“过程性评价”与“终结性评价”相结合的发展性评价、推进团队评价、项目评价。通过评价的系列改革，起到激励发展、指引发展的积极作用。

    三、教育教学研究

    1.教育教学研究的主要方向

     思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，应当语文教学的首要之义。工作室主要研究的方向是：小学语文教学中学生思维能力培养的研究。通过文献研究厘清思维的概念、内涵、具体分类，清晰小学语文教学更有利于培养学生哪些思维，挖掘和开发小学语文教学中有利于学生思维培养的资源，找寻小学语文教学中学生思维培养的具体路径，形成小学语文教学中学生思维培养的操作策略，从而推动学生思维发展，形成良好的思维习惯和思维品质。

   2.从事该项研究意义及目前所具备的优势

    （1）意义

    社会时代的发展呼唤。2011版《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。2017版《高中语文课程标准》正式颁布语文学科核心素养包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。”四个方面。叶圣陶先生曾指出“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练，要把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成。可见，作为“定海神针”的语文课标以及语文教育的先行者，均在强调思维的重要性。当下，语文教学催生思维力，已成为小语教育的共同取向。

    语文学习的本质需要。语文教学的意义究竟何在？简单地说，就是引导学生进行言语实践，习得语言表达。然而，“言语实践”仅仅是在教学活动层面衍生出来的一个概念，其背后还有着更深层次的本质的“暗箱”，那就是思维。马克思则更为深刻地告诉我们：“人类一切精神活动都是一种积极的思维活动。”显而易见，言语实践本质就是思维。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。思维是语言生成和发展的深层机制,语言又促使思维方式得以形成和发展。因此，在语文教学中来研究思维的培养非常必要。

    学生能力的旨向所归。一个是否聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使学生聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养良好的思维能力和思维品质。至此，我们可以更有底气地说：语文，当为发展学生的思维而教。言意相结合，思维入课堂也是我们所应追求的理想境界！

   （2）优势

    有卓越的教学实践能力。本人长期从事语文教学，有过2轮大循环教学的经历，对年段要求和目标比较清晰。在认真学习教育教学理论的同时，也在不断进行课堂研究和实践，研究学科育人价值、研究学生成长需要、研究教材的使用策略等，努力建构充满生命活力的课堂生活形态。多次获得省市课堂教学一二等奖，先后被评为江苏省333工程第三层次培养对象、常州市教育领军人才、常州市学科带头人、常州市优秀教育工作者等。

    有深厚的文化理论功底。热爱学习，具有较深厚的教育理论功底，编写开发校本课程《生活与科技》《让生活充满爱》，其中《生活与科技》获省校本优秀教材二等奖。勤于反思，笔耕不辍，出版个人专著1本，1篇文章被人大资料复印期刊全文转载，40多篇论文在全国、省、市、区、发表或获奖。

    有较强的科研引领能力。积极参与教育科研研究，先后主持、参与了13项省市级课题，引领了学校变革和学科建设。其中，学校课题《在少先队活动文化建设中培养队员关爱素养》评为省“十·一五”科研成果一等奖。近五年来主持的省级重点自筹课题《“尊重生命，享受教育”理念下的学校文化建设的研究》、省级立项课题《基于学校办学理念的“润泽”文化建设的研究》、市级重点招标课题《“尊重生命，享受教育”理念下的学校文化建设的研究》均已顺利结题，提炼了学校文化建设基本策略和方法，为其他学校文化建设提供借鉴，省内外影响深远。主持参与的2项市级课题《中高年级课堂随文小练笔的研究》、《小学语文教学中有效渗透“向读学写”的实践研究》已顺利通过中期评估。

    有宝贵的团队引领经历。担任学校“语文首席教师工作室”领衔人，“青年教师成长营”营长，经常指导青年教师课堂教学、课题研究，论文撰写等，全心全力贡献自己的智慧，成员每年都能在市、区基本功比赛和蓝天杯会课比赛中取得一等奖的佳绩，其中有3人次获省一二等奖。学校教师在五级梯队和高级教师数量方面大幅度增长。历年来，指导10位青年教师获省、市、区基本功竞赛一、二等奖，20多位教师获蓝天杯教学设计一、二等奖，20多位教师获省、市、区论文评比一、二等奖。12位青年教师荣获：市学带、市骨干、市能手、市新秀、区学科带头人、区骨干教师、区新秀等专业称号，引领青年教师走上了专业发展的快车道，把一个非常薄弱的语文学科团队建设成极具凝聚力和竞争力的研究性强队。

本人曾参与过市蒋丽清名师工作室和省任丽芳乡村骨干教师培育站，并被评为名师工作室优秀学员，对工作室的运行机制非常清晰。同时现在我也是江苏省特级教师姜树华名师工作室的一员，可以邀请导师莅临指导，协同开展教研，这些都能为工作室成员发展助力。

    3.研究的主要内容

   （1）有关思维的文献研究

广泛收集、纵览国内外思维的文献资料，清晰思维定义、思维方法、思维品质等核心概念，了解思维培养理论研究和实践研究的现状，并与目前小学语文教学的现状进行分析对比，取长补短，找到研究的突破口和重心点。

   （2）小学语文阅读和思维培养的现状研究

通过观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等形式，采集来自日常实践的大量信息，进行数据分析和归纳，准确把握小学语文教学中思维培养的真实现状，形成小学语文教学中思维培养调查报告，为后续研究找到基点。

   （3）小学生思维特点和培养目标体系的建构研究

   依据小学生年龄，梳理出小学生思维总体特点，并具体细化到各年段学生思维特点。根据儿童思维发展的阶段性、连续性和不平衡性，进一步建构起分年段螺旋上升的思维培养目标体系。

   （4）小学语文教学中学生思维培养的资源挖掘和开发研究

    依据语文学科属性和特点，清晰语文学科更有利于培养学生哪些思维。如：形象思维、想象思维、批判性思维等。根据课标、依托统编教材，对1-6年级教材进行充分的讨论和研读，梳理有利于思维培养的重点教学内容，明确后续研究的重点。

   （5）小学语文教学中学生思维培养的教学设计的研究

立足课堂研讨，对活动设计进行进一步优化，找寻到基于思维发展的具体实施路径，对思维能力进行训练与提升，让思维培养可视化。

   （6）小学语文教学中学生思维培养的教学策略的研究

    研究影响学生思维发展的相关因素，形成培养、提高学生思维能力的有效方法和策略，形成思维性阅读教学的一般步骤，建构不同文体思维培养的教学范式。

   （7）小学语文教学中学生思维培养的评价研究

    设计课堂观测表和教学评价表，观察学生课堂上思维发展，为界定和评价教师的课堂教学有效性提供依据，最终推动思维的发展性评价。

     4.研究的主要方法

     本课题研究主要有文献研究法、调查研究法、行动研究法和经验研究法等。

    (1)文献研究法。查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用，形成有关思维的文献综述。

    (2)调查研究法。通过问卷调查等形式，全面了解学生思维培养的现状，剖析存在问题的原因以及教学瓶颈，清晰研究目标，聚焦研究方向。

    (3)行动研究法。课题研究过程与学校教学实践同步进行，以自己实际工作中的问题为研究对象，通过发现问题、分析问题、不断地反思调整研究方案与进程，找寻解决的方法和途径等方式展开，在研究中行动，在行动中研究。

    (4)经验总结法。及时积累研究经验，反思课题研究中的做法、体会，总结筛选新的经验、方法、策略，根据相关的教育教学理论提炼课题成果，经常开展经验交流活动。

    5.研究的预期成果及呈现方式

   （1）项目研究预期成果：

    文献综述：有关思维的研究综述

    调查报告：小学语文教学中思维能力培养的现状

    教学设计：小学语文教学中学生思维能力培养的课例设计

    教学案例：小学语文教学中学生思维能力培养的路径设计

    核心论文：小学语文教学中学生思维能力培养资源挖掘、活动设计、教学策略   

    评估报告：小学语文教学中学生思维能力培养的实践研究项目评估报告

    学术专著：《深耕语文，为思维而教—小学语文教学中学生思维能力培养的实践研究》

（题目待定）

   （2）成员发展预期成果：

    教科研成果

    力求每位工作室成员开展微型课题研究，力争申报成功区级及以上课题10项，力争60篇论文在省、市级以上发表或获奖。
    专业称号发展

    力争有1位成员被评为市骨干或市学带；力争有2位学员被评为区学科带头人；力争有3位学员被评为区骨干教师。有3位老师评为市、区新秀或能手。
    业务竞赛成果
    工作室成员在培训活动中每年每位成员均要开设研究课；争取在区级以上优质课评比、基本功竞赛、教学设计等方面获奖。

     四、需要的保障、支持条件

    1、人力资源保障：牵线搭桥，能够得到资深专家、相关学者的咨询与指导。

    2、学术培训保障：信息推荐，每年能有省级以上的学术研讨、专题研修、教学观摩等一次以上活动机会。

    3、所在学校保障：大力支持，为培育室进行教育教学研究提供场地，设施设备，并能与学校的研究活动互动。

    4、管理部门保障：创建平台，有更多的研究成果展示与推广的机会，营造浓郁的科研氛围，甚至提供工作室专场研讨会的机会。

   五、工作室成员主要分工

工作室领衔人：设计工作室方案，负责工作室的整体规划和组织指导工作，对整个工作室负责；

工作室助理1：负责工作室年度计划总结的撰写，负责具体工作室日常工作的策划、推进和落，课题研究，过程性研究；

工作室助理2：在领衔人的指导下，组织积累过程资料，并做好成员的考核工作；以及活动现场调控、宣传策划等。

工作室网管：具体负责工作室网站的设计、制作、维护等工作；以及建立QQ交流群，微信公众号推送等。

工作室成员：按工作室计划积极主动开展实践研究活动，主持子工作室的日常研究，积累过程资料，推广研究成果。并将根据成员特长设立以下几个小组：★学习推介组、★课题研究组、★活动策划组、★宣传报道组、★资料整理组等。

六、工作室规章制度

1.学习活动制度

（1）按时参加工作室的每项活动，不迟到、不早退，不无故缺席。认真参加每项活动，积极思考，踊跃发表见解。

（2）每位成员每学期必须深入研读二本以上由工作室领衔人推荐的专著，学习有重要启发意义的研究论文不少于10篇，并在学习研讨中能够灵活陈述，表明自己的观点。

（3）每人每学期参加不少于40课时的各类培训，其中一次是常州市级以上专家培训讲座。领衔人每学期作一次辖市区以上教师培训讲座。工作室成员在领衔人的指导下每人每学期承担一次校级范围内以上的专题讲座。

（4）每学期结束，工作室领衔人对工作室成员的学习与培训情况进行考核，并针对每位成员的实际完成情况作出评价和建议。

2.课题管理制度

（1）根据课题研究方案，在每一阶段制订具体的研究实施计划，及时作出阶段总结。

（2）课题必须做到有方案、有措施、有活动记录、有阶段小结、有结果分析、有实验报告和实验鉴定。

（3）每个成员必须以严谨的态度和科学的方法从事课题研究工作，多出科研成果。

（4）围绕工作室主课题确立的子课题要做到科学、规范、有新意，能够带动更多的青年教师进行扎实有效的课题研究。

3.经费使用制度

（1）合理安排使用区教育局下拨的业务经费，经费的使用做到专款专用，由学校根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。

（2）经费主要用于课程培训、课题研究、鉴定评价、外出观摩、购买书籍、聘请专家、成果奖励等方面。

4.总结交流制度

（1）每学期召开一次工作室计划会议,讨论本学期工作室计划，工作室每学年举行一次工作室成果交流会。

（2）领衔人每学期至少举行一节辖市区以上公开课，每位成员每学年上一节辖市区以上公开课。

（3）每位成员在工作室工作周期内至少有2项成果获常州市级以上奖，在市级以上刊物至少发表论文3篇。同伴之间要尊重知识产权，不得擅自发表共同研究的成果。

5.表彰奖励制度

（1）工作室每学年评选一次优秀工作室成员，并给予一定的奖励。

（2）对发表在市级以上报刊的研究论文和获奖成果（限本培育室研究方向）视质量高低按有关规定进行奖励。

（3）对本工作室运行产生较大影响的成果予以另外重奖。

七、邮箱地址：1360713360@qq.com